核心素養背景下的中學語文閱讀教學策略

汪正科

新高考背景下，“得閱讀者得語文，得語文者得高考，得高考者得天下”成為新時代國人的共識。作為中學語文教師，在閱讀教學中要立足課堂，聚焦課外，多元辨析，巧設問題，讓學生在掌握閱讀方法、提高閱讀效率、提升閱讀品味前提下形成質疑精神和批判性思維，以適應人工智能時代的新挑戰。

一.多元辨析中巧設遷移性問題

中學語文閱讀教學中批判性思維的培養，要重視多元辨析活動的開展，并在活動中設置遷移性的問題，以引導學生舉一反三，培養學生的批判性思維。例如，在進行《背影》教學時，教師首先利用思維導圖引導學生默讀全文抓主線，精讀文段學方法，朗讀重點把主旨，在此基礎上，拓展欣賞歌曲與油畫《父親》并提出遷移性的問題，引導學生與文本、作者、作品對話，課堂上既掌握了速讀長文、把握主旨的閱讀方法，為課外閱讀培養了能力，又在師生、生生、文本、超時空對話、質疑、探究中為形成了必要的語文核心素養。在重視課內閱讀教學的同時，還要重視課外閱讀指導，努力營造民主而輕松的閱讀環境，通過開展豐富多彩的閱讀活動，適時向學生推薦課外閱讀書籍，引導學生海量閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀效率，在廣泛閱讀中提升自主學習與探究能力，進行有效的思維訓練，達到事半功倍的效果。

二.多元辨析中巧設個性化問題

尊重獨特閱讀體驗，倡導個性化閱讀是核心素養理念下語文閱讀教學的主旋律，因為閱讀、作文、做人都得有個性，這才符合常理、符合規律。語文教師在多元化辨析的閱讀教學活動中，還要設置個性化問題，才有助于學生批判性思維的形成與發展。

一是更新閱讀教學理念，改變閱讀教學方法。中國過去的40年是“知識改變命運”時代， 2018年是“素養改變命運”新紀元，我國新高考將重點考查學生的學科必備知識、關鍵能力和核心素養。中學語文教學一定要更新理念，改變教法，優化學法，閱讀教學一定要摒棄過去隨意肢解文本、簡單機械分析等“滿堂灌”模式，巧妙設置個性化問題，適時引導個性化閱讀，讓學生成為課堂的主人，有充足的時間去讀文本，有充裕精力去思考，有充分理由去表達，還閱讀以個性，促進學生學科素養發展。

二是合理選擇閱讀內容，科學設計閱讀方案。合理選擇閱讀內容，是科學制作閱讀教學方案的前提。教師在選擇推薦閱讀內容時，既要面向全體，落實語文必讀篇目閱讀目標，又要照顧差異，做好自主閱讀的指導與定向。必須做好學生“好讀書、讀好書、讀書好”的引路人，站在國家培養人才需求、學科核心素養高度，精心開列閱讀書單，科學設計閱讀教學方案，讓學生在課內掌握閱讀方法，在課外形成終身受益的閱讀習慣與能力，會讀書，會思考，會生活，能生存。

三是創設輕松愉快情境，激發學生閱讀興趣。教學有法，但無定法，貴在得法。教師可以通過創設情境，活躍課堂氣氛，調動學生閱讀學習的積極性。例如在教學《雷雨》一課時，提前安排學生自找對象、自選片段、自定角色排演課本劇，為了準確把握角色的形象，學生會利用文本、網絡、書籍等多種媒介廣泛深度閱讀，更深層次把握人物的情感變化，內容涉及面更廣泛，閱讀投入更專注，閱讀效果會更好。

三.多元辨析中巧設互動性問題

閱讀教學中，教師還要通過多元辨析設置互動性問題。在自主閱讀階段，教師要引導學生排除雜念，靜下心來深度閱讀，真正走進作者、走進文本，把長文讀短，把厚書讀薄，既關注人物形象、故事情節，又關注寫作技巧、構思行文特點，與文本對話、與作者對話、與歷史對話，并能從文本內容回到現實生活，啟思明理，學會生存。互動交流階段是一個質疑、求證、交流、解惑的過程，教師要巧設互動性問題，鼓勵學生批判質疑，發表個人見解，各抒己見，盡情表達，辯論追問，將自己閱讀的體驗分享給老師與同學，遇到困惑讓全班同學答疑解惑，從而加深對文章的深層次理解，提高學生閱讀鑒賞能力，讓閱讀點亮學生心燈。

綜上所述，在中學語文閱讀教學中，多元辨析的主體是學生，語文教師是閱讀的領讀者和點燈人，要在課堂上巧設問題，激發興趣，教給方法；在課外開好書單，指明方向，活動引領，評價落地，讓閱讀為學生終身發展奠基，讓學生形成適應社會發展變化的核心素養與批判性思維能力。