農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

黃少團

(廣西壯族自治區(qū)南寧市青秀區(qū)劉圩鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 南寧 530207)

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段，也是語文教學(xué)的重要組成部分。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生口語交際能力的發(fā)展在全國各大中城市亦如“春色滿園關(guān)不住”，百花爭艷、萬花競放。然而，在農(nóng)村許多小學(xué)中口語交際地帶仍是“未知春”，在口語交際教學(xué)仍存在著許多問題，教學(xué)效果尚未達到教學(xué)目標。以下我從教學(xué)實際出發(fā)，也來談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)低年級口語交際的一些見解。

1.推廣普通話，掃除方言障礙

普通話是語文課程的基本目標之一，是口語交際的基礎(chǔ)。因此從剛?cè)雽W(xué)開始，教師就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)講普通話。教師本身也要時時注意規(guī)范自己的語言。教師之間，師生之間，學(xué)生之間都推行普通話交流，同時注意用語規(guī)范、文明。從事低年級語文教學(xué)多年來，我有這樣深深體會：方言是發(fā)展學(xué)生口語交際的一大障礙。農(nóng)村小學(xué)生能夠由于受到方言的影響，口語表達往往是零碎的、雜亂的，想到哪兒說到哪兒，總是東拉西扯，詞不達意，無法將要說的話的內(nèi)容表達清楚、完整。如在我們這里的村話“西瓜”說成“瓜西”，“雞肉”、“鴨肉”說成“肉雞”、“肉鴨”，“喝水”、“喝酒”說成“吃水”、“吃酒”等等。學(xué)生說話時常常將這些方言滲入其中，甚至?xí)跓o意中說出些粗俗的話，如“笨蛋”、“瘋子”等。記得在一次口語訓(xùn)練中，要表達：今天是奶奶生日，媽媽煮了許多菜，有鴨肉，雞肉……在小學(xué)生的邏輯里，他們總是覺得能將村話翻譯成語言就是對的。這時候就需要教師及時地做好示范、糾正，這也是規(guī)范學(xué)生口語，提高口語交際能力的必要途徑之一。讓學(xué)生明白方言和普通話的區(qū)別后，再引導(dǎo)他們準確、清楚、有條理地表達話題，而且能根據(jù)場合使用文明用語。指導(dǎo)學(xué)生說普通話，養(yǎng)成講普通話的良好習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，讓他們講好普通話可能并不是件容易的事。可是學(xué)生模仿能力極強，只要全班、全校都推行講普通話，同學(xué)之間互相糾正，教師及時示范，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣。久而久之學(xué)生就能在不知不覺中提高說話質(zhì)量。

2.借助語文課堂，全面提高口語訓(xùn)練能力

口語交際是語文教學(xué)的重要目標之一。口語交際離不開課堂教學(xué)過程。因此在語文教學(xué)過程中我一直滲透著口語交際訓(xùn)練。首先，我通過開展“課前一說”的活動進行口語訓(xùn)練，取得較好的訓(xùn)練效果。即每天上語文課之前，讓學(xué)生講述一件親身經(jīng)歷或耳聞目睹的事，或描述一件新鮮的物品，一種喜歡的動植物。要求每個學(xué)生都參與，每天輪流著講。這樣每個同學(xué)都有了任務(wù)，他們在課前總會想辦法把自己要講的內(nèi)容準備好，以便得到老師和同學(xué)的贊賞。對表達不正確的學(xué)生要及時糾正、鼓勵，對講得好的同學(xué)要及時表揚，嘗到成功的喜悅后大家都會更努力地爭取做得更好。其次,低年級每篇課文都有生動活潑、豐富有趣的插圖，這也為口語交際訓(xùn)練提供了一個平臺。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在理解圖意的基礎(chǔ)上敢于想象、大膽討論、樂于表達，提高學(xué)生的口語能力。再次，我們還可以通過復(fù)述課文來進行口語訓(xùn)練。復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生理解、歸納、記憶、口頭表達能力的有效手段，又是學(xué)生必須具備的語文能力。農(nóng)村小學(xué)生口頭表達能力比較薄弱，對全文復(fù)術(shù)有困難，作為一種口語訓(xùn)練手段，我們不必要求學(xué)生能一字不漏地復(fù)述全文，可以復(fù)述主要段落，可以獨立復(fù)述也可以集體復(fù)述。教師可以幫助梳理課文脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地復(fù)述，提高口語訓(xùn)練能力。另外，課后延伸也是學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)語文交際能力的重要途徑之一。新課程改革后幾乎每篇課文后面都留給學(xué)生很大的想象空間。如人教版小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》這篇課文后面留下這樣一個問題：青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？再如《藍色的樹葉》后面：我想對林園園說……等等這些內(nèi)容，教師可以根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，這又何嘗不是口語交際訓(xùn)練的又一種方法呢？只要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的表達壞境，相信學(xué)生會描述出一幅幅富有創(chuàng)意的場景來，達到良好的訓(xùn)練效果。

3.善用生活場景，激發(fā)學(xué)生敢說、樂說

敢說、愛說是口語交際的前提。但許多農(nóng)村小學(xué)生由于見識少，視野不夠開闊，信息量缺乏，再加上“害羞”的心理，大部分同學(xué)不敢說，怕說不好被別人嘲笑，不想說不愛說。這也是我們在口語交際重要克服的困難之一。因此教師要善于挖掘生活情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的、親身經(jīng)歷的生活場面，讓學(xué)生敢說、樂說。其實農(nóng)村也有得天獨厚的口語交際資源，如大自然的花鳥蟲魚，風(fēng)雨雷電，古樸的風(fēng)土人情等。

總之，口語交際的教學(xué)方法各異。訓(xùn)練途徑多樣。只要教師能從實際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的訓(xùn)練環(huán)境和豐富有趣的生活場景，讓學(xué)生想說、敢說、樂說、會說，形成良好的口語交際習(xí)慣。相信農(nóng)村小學(xué)低年級口語交際也將會春色滿園，百花齊放。