小學低年級語文閱讀教學中的合作學習

曾 蓉

(貴州省銅仁市南長城小學 貴州 銅仁 554300)

前言

在小學教育中開展閱讀教學，最重要的是培養(yǎng)小學生的理解和思維能力，使其在獲得有效閱讀體驗的同時，養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣，從而提升語文素養(yǎng)。因此在實際的閱讀教學中，教師應該積極改良教學模式，促進合作學習在閱讀教學中的應用，培養(yǎng)小學生的集體意識，在學習和傾聽的過程中主動思考，從而為更高年級的學習奠定基礎。

1.小學低年級語文閱讀教學中應用合作學習的意義

1.1 有利于強化教師和學生的交流。在小學低年級語文閱讀教學中，應用合作學習得教學模式，在教師的引導下，學生們幾個人一組，根據(jù)教師的提問和閱讀的內(nèi)容進行探討，可以為學生營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，學生更積極地表達自己的見解，教師根據(jù)小組總結(jié)的觀點進行點評和交流，既能有效拉近師生之間的距離，促進師生的平等對話，同時還可以為小學生留有獨立思考的空間，培養(yǎng)其表達能力。除此之外，在交流的過程中，教師也能從孩子的身上學到新奇的觀點和見解，對于創(chuàng)新教學模式，更新教學觀念也具有重要的意義。

1.2 能夠提高閱讀課堂效率。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師所采取的教學模式過于單一，學生的主體性沒有被突出出來，師生之間的互動也相對較少，無法有效提升課堂效率。但是通過應用合作學習法，學生可以在上課的時候交流想法，課堂的氛圍立馬就輕松愉悅了起來，學生的學習熱情也能得到有效的帶動。除此之外，小學生在閱讀中遇到任何問題，都可以當堂請教老師，在悉心的引導下，學生既能得到有效的回復，還能培養(yǎng)其主動思考和主動提問的意識，促進師生互動有效性的同時，實現(xiàn)預期的閱讀課堂效果[1]。

1.3 有利于提高小學生的閱讀效率。閱讀是小學語文教育中的重要組成部分，同時也是提升小學生理解能力和交際能力的主要因素。但是在當前的閱讀訓練中，由于教師忽視了學生的主體地位，因此小學生的想法和思想時常被忽略，不僅限制了小學生創(chuàng)造能力和思維意識的發(fā)揮，也無法為小學生創(chuàng)造獨立思考的空間。而在合作學習的教學中，學生之間可以相互學習、相互促進，在分享和傾聽的過程中激發(fā)思考和競爭意識，并將這些內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學習動力，激發(fā)小學生閱讀興趣的同時，使其全身心地參與到閱讀實踐中，從而提高小學生的閱讀效率和理解能力。

2.小學低年級語文閱讀教學中合作學習的策略

2.1 有效激發(fā)小學生的閱讀興趣。想要有效提升小學語文閱讀教學的質(zhì)量，就應該從小學生的興趣出發(fā)。在備課的時候，教師需要充分考察當下小學生的學習現(xiàn)狀和生活實際，將合作學習的內(nèi)容和其生活場景緊密地聯(lián)系在一起，激發(fā)小學生對合作學習的興趣，通過情景的表達讓小學生找到閱讀和生活的聯(lián)系，從而更加積極主動地參與到合作學習中來，提高語文素養(yǎng)。例如在閱讀《媽媽睡了》的時候，文章中有大量的場景描寫，也表達了小作者對媽媽的感激和心疼之情。因此，教師就可以讓小組自由討論，挑選出自己喜歡的句子，然后和大家分享喜歡的理由。過后教師就可以適當拔高主旨，談談媽媽在自己心中的形象是什么樣的，用生動的詞匯描繪媽媽的形象，認識到媽媽對自己的付出和親情的偉大，帶領學生在感動的氛圍中感知母性光輝。這種從身邊人物出發(fā)的閱讀訓練，可以大大提高小學生的形象感悟能力，在提高閱讀興趣的同時，樹立正確的價值觀念。

2.2 注重對閱讀方法的引導。首先，在初讀的時候，教師應該讓學生帶著任務去閱讀課文，以小組為單位攻克生字、生詞的困難，并對文章的大意主旨進行概括和理解。同時，教師還應該利用鼓勵性激發(fā)學生的閱讀動力，可以是自由閱讀，也可以以小組為單位合作閱讀，完成量高的小組可以獲得額外的獎勵。其次，在深入研究閱讀文本的過程中，教師應該以問題為引導，在合作閱讀的過程中發(fā)揮集體的智慧輪流發(fā)言，有效解決閱讀文本中的重點和難點。面對學生的質(zhì)疑和分歧，教師不能予以一味的否定，應該從問題出發(fā)，找到引發(fā)分歧的癥結(jié)所在，引導學生主動思考自主地打開閱讀思路，提高學生思維和閱讀思維的適應性。

2.3 拓展合作閱讀學習的資源。培養(yǎng)小學生的閱讀能力單靠教材課文是遠遠不夠的，因此教師應該準備形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀資源，開闊學生的視野和眼界。保證每一個小組閱讀的內(nèi)容不重樣，這樣在交流的時候才能集思廣益，促進學生發(fā)散性思維的成長。例如在學習古代絕句的時候，為了讓小學生加深對古代詩歌的理解和尊重，可以選擇一些對古代詩歌的解讀篇目作為拓展資源，如《一本書讀完最美古詩詞(注音版)》，在教師的引導下，對古代詩歌作品能有一個升華性的了解，感悟詩歌美魅力的同時，提高小學生的文化素養(yǎng)。

3.結(jié)語

在小學低年級語文閱讀教學中開展合作學習，可以開闊小學生的閱讀思路，在教師的引導下主動融入閱讀環(huán)境中，提升閱讀能力。因此在實際的教學過程中，教師應該有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，注重對閱讀方法的引導，拓展合作閱讀學習的資源，為小學生營造愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)小學生合作意識的同時，提升其文化素養(yǎng)。