小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

吳春花

(福建省三明市沙縣南陽中心小學 福建 沙縣 365500)

引言

漢字的認知是小學語文教學中的主要內容，情境教學法的運用，可以有效提升學生學習興趣和積極性，并適合小學生生理和心理的發展需求，培養學生認知情感，加強課堂教學效率，因此，教師要充分利用情境教學，增強學生漢字認知量，為后期的教學奠定基礎。

1.小學語文情景化課堂識字教學的作用

1.1 激發學生興趣。小學語文識字教學中，教師通過構建情境，例如用漢字編制有趣的故事，或者利用多媒體等播放和漢字有關的視頻或者音樂等，激發學生學習的興趣，提升小學生在教學中的注意力和參與性，使學生感受到學習漢字的成就感和樂趣[1]。

1.2 降低學習難度。對小學生來說，漢字的書寫和認知是一項艱巨的任務，特別是對剛接觸漢字的小學生來說，大量漢字的記憶和書寫，為學生帶來沉重的壓力。針對這一問題，教師轉變傳統教學模式，靈活運用各種教學模式。建立教學情境，并通過有趣的情境，引導學生進行觀察和學生，將比較抽象的漢字利用學生熟悉的生活經驗聯系到一起，減少漢字學習的難度，加深學生對其記憶，提升教學效率。

1.3 提升學生能力。課堂教學情境的運用，轉變傳統教學模式，以學生為主，教師進行引導，和學生共同研究漢字的書寫方法和學習方法，挖掘學習漢字的樂趣，經過學生主動思考和教師適當的引導，提升學生對漢字的理解，然后進行組詞等活動，創新漢字的使用方法，加強學生創新能力和思維能力的發展。

2.小學語文情境化課堂識字教學方法的探究

2.1 創建情境。傳統教學中，教師不會考慮學生學習情況，只是在課堂中進行知識的灌輸和任務的設置，這種方法已經不適應現代化人才的培養，小學生天生好動，并且注意力時間較短，識字教學又是復雜并且枯燥的，在有效的課堂時間，學生只是學一會就轉移了注意力。教師要針對這一情況對教學進行適當的轉變，情景的融入就會有效吸引學生注意力，教師根據學生的年齡和學習情況。結合教學目標，進行有目的性的情景設計。例如小學語文識字課中，進行“壁、蚊、借、虎、逃”幾個字的教學中，教師可將這幾個字串聯起來，建立一個生動、有趣的小故事，提升好奇心，并在聽故事過程中認識生字。教師可將編著的小故事做成視頻，課堂中通過多媒體進行播放，呈現給學生，將學生的注意力全部吸引到多媒體視頻中，如一只壁虎在曬太陽，這時多媒體中出現壁虎兩個字的書寫筆畫，然后讓學生進行書寫，寫完后繼續播放動畫，“一只蚊子從壁虎面前經過，壁虎奮力追趕……”然后再引出蚊、借和逃字，利用這種情景的建立，吸引學生注意力，并通過學生和教師的互動，加深學生對生字的認識。

2.2 設置互動情境。小學教學中，主要是提升學生學習的興趣，語文教學也是如此。識字教學比較枯燥，大多數時間都是教師講解含義、演示寫法和學生練習，這種方式很難吸引學生參與其中，經常在課堂中神游天際，不能很好配合教師。教師要重視提升學生學習興趣，加強參與度，和學生多進行交流，通過交流和溝通，吸引學生參與課堂活動中，正確引導，在課堂中創建識字互動情景，每名學生都積極參與，這么做不但提升學生對漢字的理解，還拉近學生和教師之間的距離。例如小學語文識字課中講解“天和人”這兩個漢字時，教師可根據學生好動的特點，創建互動情景，挑選兩名學生到講臺上，用身體和四肢擺出這兩個字，看誰做的最好，學生通過對漢字的觀察，擺出相似的圖形，學生既形象的展示生字的特點，又感受到識字的過程也是有趣的，進而喜歡上識字課，在歡快的課堂氛圍中提升了學生思維能力和創新能力。

2.3 組織教學情境活動。小學語文識字教學時長期的過程，單純依賴課堂時間是遠遠不夠的，需要教師組建各種課外活動，利用自身語文知識對學生識字知識進行擴展，增加學生知識量，并注意進行活動的設計時，仍是以學生為主體，教師只起到輔助的作用，經過活動的組織和進行，加強學生對漢字的積累。例如，對學生已經認識的火字，教師可開展課外活動，對“火”字進行延伸，令學生在火字上加一筆或者幾筆，使之成為另外一個字，教師將學生分為若干小組，以小組為單位進行比賽，教師進行記錄，每個小組積極發言，有的說災、有的說伙、有的說炎，由于小學生對漢字認知有限，在此過程中可令學生查閱字典，經過小組之間激烈的比賽，學生了解到很多跟火字相近的漢字，這種方法不但提升學生漢字認知量，還加強了競爭意識和團隊精神，促進了小學語文識字課堂的發展[2]。

結論

綜上所述，小學語文識字課程進行的時候，教師要轉變傳統教學模式，創建教學情境，提升學生學習積極性，全身心投入學習中，通過創建教學情境、創建互動情景和組織課外活動等，幫助學生更好的掌握漢字，促進小學語文教學的高效進行。