小學語文閱讀教學方法探討

杜彩蓮

(貴州省遵義市紅花崗區第八小學 貴州 遵義 563003)

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。本文筆者就多年以來在語文閱讀教學方面積累的經驗作以下探討。

1.引趣激興，創設情境

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。

2.閱讀教學中充分發揮學生的自主性

在閱讀教學中，我在課前讓學生搜集與課文有關的資料，讓學生有主題，有目的的閱讀，學生是主動的接受者。學生在閱讀時，充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，我把更多的時間讓給學生進行閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

3.培養質疑釋疑的能力

閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。

比如課文《盧溝橋烽火》一課，開頭寫道：“九一八事變后……”，結尾寫：“從此，一場偉大的抗日戰爭便如火如荼地展開了。”學習過程中，學生提問：“九一八事變是簡述了怎樣一件事情？”、“抗日戰爭又是怎樣的一場戰爭？”學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

4.將課堂閱讀教學延伸到課外

4.1 教師要引導學生通過大量閱讀提升感情認知，得到情感的教育。小學生正是長知識、長身體的時期，他們的思想品德意識正處于逐步成熟時期。因此，教師要引導學生閱讀適合的書籍，并通過各種形式的活動抓住能夠進行情感教育的文本對學生進行各種情感的教育。而作文是學生情感抒發的一個窗口，教師可以讓學生通過讀讀寫寫、讀讀練練等方式來進行閱讀的延伸。

4.2 教師要通過課外閱讀來培養學生的閱讀興趣。在小學閱讀教學的過程中，教師要加大學生的課外閱讀量，并教給學生運用科學的閱讀方法進行閱讀。教師要指導學生在閱讀的時候進行誦讀，要讓學生誦讀于口，將在閱讀過程中遇到的精彩的段篇章熟讀成誦，以提高學生讀寫的能力。同時，教師要指導學生在朗讀時能夠品評，通過自己的品讀思辨把握文章內涵，要心到、口到、眼到。

4.3 教師要通過各種形式的閱讀活動提升學生的閱讀能力。教師要針對小學生爭強好勝的心理，通過各種形式的閱讀活動提升學生的閱讀能力。教師可以安排閱讀競賽、齊聲誦讀、點名誦讀以及打擂式誦讀等多種形式營造“人人愛閱讀”的氛圍，讓學生在大量的閱讀訓練中提升閱讀能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師不但要善于導讀，還要能夠以疑促讀，讓學生通過自讀為主的方式閱讀、學習，培養學生的閱讀興趣與能力，并形成良好的閱讀習慣，學會閱讀，從而提升閱讀能力。