在課堂教學中培養學生閱讀能力的幾點體會

袁海全

(河北省承德市寬城滿族自治縣第三中學 河北 寬城 067600)

指導學生閱讀課文是語文課堂教學的主要內容，離開了課文，能力的訓練、知識的傳授、思想教育的進行、審美情趣的培養都將失去依托。為此，課文是語文教學的主要憑借，但是，在45分鐘內如何既要做到精講精練，又要重視學生的閱讀能力的培養呢？

課本中所選課文文體不同，篇幅長短各異，但不管如何，如果學生不能在課堂上熟讀課文，即使他掌握了一些知識，那也是支離破碎，沒有系統性的。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”這就告誡我們必須重視學生的讀。那怎樣才能讓學生讀，并且盡可能的多讀，又給學生更多練的時間呢？

1.要確立好教學重點

只有重點突出，在講課時才能合理安排時間，給學生恰當讀的時間，否則就可能出現教師獨霸講臺，學生機械的接受的情況。例如，在講《背影》時，我確立的教學重點是“能破譯文中的一、二、三、四、五”。“一”指一條線索；“二”指文章前后出現的兩次思念；“三”指“我”的三次流淚；“四”指父親的四次背影；“五”指父親所說的五句話。這一重點既是對全文主要內容的高度概括，又使文章內容具體化。在講課時，只須讓學生通過閱讀，把這五個密碼依次解開并做深入思考即可。因為學生每回答一個問題都要閱讀一遍課文，并且是有重點的讀，所以課文所蘊涵的情感及重點語句的深層含義也就水到渠成的被學生所接受。如果按常規教學，可能兩課時也講不完，且不能更多地訓練讀的能力，但確定好重點后，不但能更好地訓練讀的能力，且所有的知識都能通過讀來完成。

2.在閱讀課文時要在教學重點指導下按照從整體到部分，再由部分到整體的原則來閱讀

從文章結構來說，字、詞、句、段是根據全篇的需要而存在的，如果游離于這種需要，文辭再精美也沒有意義。從閱讀目的來說，理解字、詞、句、段是為了弄清文章的內容和作者的思想感情，要想讓學生按照這條思路學，教師就必須按照這條思路指導。

怎樣做到從整體到部分呢？閱讀課文時，從整體著眼，側重于內容的了解，這是閱讀的第一步。學生在閱讀時，教師應隨時給予指點，如每分鐘600字左右、集中注意力默讀、不動唇、不指讀，并且能整體感知課文的大概內容，有時還可輔以相應的思考題，讓學生邊閱讀邊思考，這一過程就是讓學生瀏覽、通讀的過程，“粗知大意，得其梗概。”對于瀏覽中遇到不認識的字、詞，不必先著手去查，只有把握了文章大意，再去掃除文字障礙，這也是符合整體到部分的原則。同時，調動學生閱讀的積極性，對學生初步認識的問題和提出的想法進行系統歸納，為具體細致地分析課文做鋪墊。例如：《在烈日和暴雨下》，篇幅較長，在講讀課文時，必須先讓學生粗讀課文，了解大意，在去體會文章中細致、生動的描寫以及重點詞語、句子的深層含義。如果學生閱讀時不得其法，學生讀完課文后可能一無所得。

在初步閱讀、整體著眼的基礎上，深入進行詞語理解、段落分析，這一環節在整個閱讀中占有重要地位。在閱讀時教師可出示思考題，讓學生有目的去讀，防止學生孤立地理解詞義、分析句子，所設問題既要注意整體性，又要使知識具體化、定向化；教學中應字不離詞，詞不離句，把課文內容和篇章結構揉合在一起。在學《變色龍》時，先讓學生讀文了解大意，初步掌握人物的形象、性格，再通過分角色朗讀具體體會人物性格，在全文的環境中，理解重點詞語的含義。總之，我們要利用教學重點統帥整個閱讀過程。

把局部分析得到的知識聯系起來，進一步從整體上深入領會課文的中心和內容，這就是由部分到整體。這一環節，既是前面兩步的升華，也是對課文的又一次整體概括。當然，這一步與第一步有著本質的區別，在實施這一步教學時，教師可指導學生就課文內容、語言、寫法提出自己的看法和疑問，這樣可以從整體上感受課文語言所表達的思想感情及作者的觀點。在進行這一步教學時，應給學生適當的時間自由討論，因為在全面把握課文內容之后，學生有可能對文章中某一方面提出自己的看法，無意識地形成了評判和鑒定。這時，作為教師就應有目的、有計劃地進行指導，讓評判、討論在理解的基礎上進行。在講《萬紫千紅的花》時，有學生提出疑問，為什么“白花最多，黑花最少”等問題，這時我就先讓學生們自由討論，在進行歸納，最終使問題圓滿解決。

為了鞏固閱讀成果，還應讓學生當堂練習，寫則短文或讀書心得。在講《在烈日和暴雨下》后，就當堂讓學生用細致描寫的方法寫一段關于“冷”的短文。讀是為理解、為寫服務，寫又是檢驗閱讀效果的一種方式，這樣講練結合，可起到事半功倍的效果。

總之，閱讀就是一個反復分析、綜合的過程，要想培養學生的閱讀能力，就必須在教學重點指導下，按照由整體到部分再整體的步驟反復閱讀。