談小學語文課堂提問的優化方法

秦燕君

(貴州省盤州市普田鄉燕子小學 貴州 盤州 561601)

小學語文作為語文學習的奠基階段，對建立語文思維、形成良好語文學習習慣、奠定語文學習基礎等方面均具有重要意義，而課堂提問作為師生良性互動的基本形式，可有效提高課堂教學成效。

1.結合學生的語文基礎情況設置課堂提問內容設計

小學階段，語文課程的教學處于起步階段，這一階段學生的學習習慣、學習方法等都在逐步養成。小學語文課堂提問，需要根據學生的學習情況以及某一年級學生的階段性學習目標展開，提問的目的在于了解學生對教師所講授知識的學習情況，并且給學生明確接下來的學習方向等等。學生的語文基礎情況主要指學生的語文素養水平，具體來說包括學生在字詞、拼音方面的知識儲備，學生對教師課堂講解的語文詞匯、句子、段落的理解情況，學生對教師所講授的對作文寫作或者文章閱讀方面的內容或技巧等等。

例如：對于小學一、二年級的學生來講，教師的課堂提問內容設計就要偏重于簡單化，主要的提問問題就是教師在課堂上講解的拼音、字詞之類的書寫、理解、讀音等等，即，提問學生“這個字怎么讀，拼音怎么拼，讀幾聲，可以怎么樣組詞，所組成的詞的含義是什么”之類的問題；而對于小學四、五等較高年級的學生，他們的學習習慣、學習方法基本養成，學生也基本具備了一定的語文素養，這個階段學生的課堂提問問題的內容設計就可以將難度提升，提問一些具有靈活性、需要學生進行思考的問題，比如，“在這首詩中，為什么要用到這樣的意象，為什么用這樣的動詞，這樣使用的好處是什么”之類的問題。

2.創設提問環境，營造良好的課堂學習氛圍

小學語文課堂提問環節一直以來沒有取得良好的效果的原因是多方面的，一種是教師沒有掌握住一種好的提問方式，還有就是沒有營造一個良好的提問環境。這會讓提問環節變得蒼白無力，還不容易激發起學生的學習興趣。通過有效的提問環節教師可以引導學生積極進行思考，讓學生緊跟著教師的講課腳步，對發散學生的思維能力有很大的幫助。因此為了提升小學語文課堂提問環節的有效性，教師要在教學活動中創設良好的提問環境，引導學生進行思考，可以很好地發散學生的思維能力。

比如教師在講到《愚公移山》這一篇課文的時候，教師可以先讓學生想象方式的故事背景，太行王屋是兩座大山，愚公和他的族人的家園被這兩座大山相隔絕，對他們的生活造成了很大的困擾，因此愚公和他的家人打算“移山”。讓學生透過這個故事背景去思考愚公所說的“子子孫孫，無窮盡也”代表了愚公什么樣的精神，然后讓學生思考愚公真的愚、智叟真的是聰明的嗎？讓學生透過這個故事的本質也去思考問題。另外還可以讓學生思考如果你是愚公的家人你是支持還是反對愚公的行為，并且闡述自己的觀點，可能有的學生認為這種愚公移山的精神值得我們學習，而有的學生則不贊同這一觀點。通過這種創設教學情境的方式，可以讓學生在思考中感悟，并在在感悟中思考，對提升小學語文課堂提問環節的有效性大有幫助。

3.科學引導解答

有效提問意味著教師所提出的問題能引起學生的回應或回答，且這種回應或回答可以讓學生更積極地參與學習過程。正確作答是一種藝術，教師必須注意以下三點：

3.1 耐心等候教師?？刂茣r間，就是既不浪費時間，又給學生必要的思考時間。教師如果能在提問時留給學生足夠思考的空間和時間，讓學生感覺教師在等待，那么，你給孩子空間，孩子將給你驚喜。

3.2 學會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。深刻的“以我為本”的思想使我們在教學中容易忽視對學生的傾聽與尊重，心里裝著自己的“備課答案”，而對學生的傾聽不夠。

3.3 及時評價。教師在評價中，由原來的“供給者”轉向“激勵者”，為學生的回答提供了及時的反饋，讓學生了解了自己的學習情況，從而真正去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

4.單個提問和連環提問

4.1 單個提問是就思維活動的一個環節進行提問。提問的面窄，難度小，適合具體的問題。如教學《春曉》時提問：“春天的早晨你在睡覺，哪個字告訴我你在睡覺？你睡覺時不知不覺天亮了，哪個字告訴我天亮了？”提問直截了當，簡潔具體，學生容易回答。這類提問是最常用的，效果也明顯，學生的學習是否達標，一目了然。

4.2 連環提問是就思維活動的幾個環節進行提問。提問的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發展，適合學生學習的中后期階段或思維敏捷的學生。例如《亡羊補牢》，第二次丟羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？結果怎樣？通過這樣提問引導學生自學，從而理解亡羊補牢的含義，掌握內容。又如教學《麻雀》時可提問：“剛才聽了音樂，讀了課文，你好像看到了什么？好像聽到什么？老麻雀什么地方使你感動？”學生圍繞這三個問題去思考、去描述，不僅理解全面，富有想象，而且體會了感情，受到了熏陶。

結束語

課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。新課程理念下的課堂提問，不應只是局限于教師提問、學生回答的單一方式，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問中。