統編教材背景下多文本散文閱讀教學中課內外閱讀有機結合的實踐與研究*

張 倩

(河南省商丘市梁園區劉口鄉第一初級中學 河南 商丘 476000)

義務教育《語文課程標準(2011年版)》指出：要求加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。“重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，建設‘三位一體’的閱讀教學體系”是統編中學語文教材的突出特點之一，溫儒敏先生說：“新教材雖然力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結合起來，但也還需要教師去‘加碼’。建議教師采取‘1+X’的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。”而散文作為教材其中的一種文類，在教材中占有一定比例，以七年級上冊教材為例，散文(狹義的散文)篇數占到整冊的三分之一還要多；由此可見，教師充分利用統編教材的特點進行課內外散文閱讀指導之必要。

多文本散文閱讀教學是相對于傳統的單文本散文閱讀教學來說，在增加學生課堂閱讀量、提高學生閱讀速度等方面就顯示其獨特的優勢。多文本散文閱讀教學分課內和課外兩個方面，課內和課外就如同其兩翼，二者缺一不可，散文屬于文學體裁，《語文課程標準》對文學作品的要求，也屬于對散文的要求。《語文課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示……”明確“要求”，充分利用統編教材特點，梳理閱讀內容，預設議題，整合資源，選文組文，采用不同的閱讀介質和閱讀形式，討論探究、確定議題，達成共識,實現學生閱讀從課外到課內的有機結合，確保學生散文閱讀的數量和質量,不斷培養學生閱讀散文的能力。

1.充分利用統編教材自身的特點

1.1 梳理統編教材中散文的閱讀內容。對統編教材“1+X”的散文閱讀內容進行梳理，充分挖掘教材中蘊含課內外閱讀有機結合的“點”。這些“點”一般蘊含在“助讀系統”、“寫作”和“綜合性學習”中，其中教讀課文的“助讀系統”包括“預習”、“思考探究”、“積累拓展”；自讀課文的“助讀系統”包括“旁批”、“閱讀提示”。通過梳理，閱讀的內容可以歸納為“回顧性閱讀”、“比較性閱讀”、“拓展性閱讀”三類。例如統編教材七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》課后“積累拓展”中這樣設置“宗璞有不少寫景狀物的散文……有什么共同的特點。”教師充分利用教材的特點，提前給學生布置閱讀的任務，把需要課外閱讀的內容和要求通過微信家長群推送，也可以紙質的閱讀材料提前發給學生，課外時間讀并根據閱讀要求完成閱讀任務；為課堂進行多文本散文閱讀教學做了充分的準備，使學生的課外散文閱讀具有了指向性和目標性。

1.2 巧設議題，任務驅動閱讀。根據課標要求、散文的不同類型，兼顧“人文主題”，教師預設議題，進行選文、組文,引導學生進行多文本散文閱讀，確定議題，討論探究，達成共識。例如八年級上冊第二單元第六課《我的母親》，充分利用本文課后“積累拓展”中的“很多作家都寫過回憶母親的文章……各有什么不同”，教師可以預設議題“感悟親情”，任務驅動閱讀，只有經過指向明確的閱讀指導，學生在短短的一節課才能實現多篇的有效閱讀和學習，課堂上才能討論探究，達成共識，升華議題,因此預設的議題也是驅動學生課內外散文閱讀的關鍵。

1.3 提供學習支架，輔助閱讀。學習支架是指對于學生閱讀多篇散文有一定幫助的學習資料，可以是教師設計的工作紙(表格的設計更適合比較閱讀使用)，也可以是教師推送的視頻資料。多篇散文，學生課外閱讀，教師須提供學習支架，為學生的課外散文有效閱讀提供幫助。其中表格的設計可以參照七年級上冊《貓》課后“思考探究”中的表格，例如學習七年級下冊第五單元的前兩課，預設議題為“理解托物言志感受生命洗禮”，學生用表格呈現這組散文的“物”和“志”以及獲得的啟示，更有利于學生的課外對比閱讀，求同比異。

2.充分利用網絡媒體，閱讀最優化

2.1 利用網絡，激發朗讀興趣。用聲音詮釋對散文的理解。學習一組散文后，讓文章成為有聲的語言，利用好多媒體資源中的軟件，例如“喜馬拉雅”、“為你誦讀”等APP，有些軟件還帶有背景音樂，學生把優美的散文變成有聲的語言，錄制的作品發送到師生互動群，對于優秀作品，教師點評，學生互評，大大提高教師與學生、學生與學生的互動，形成良好的朗讀氛圍。提高學生朗讀水平的同時大大激發了學生課外朗讀的積極性。

2.2 發揮網絡便捷的優勢，以寫促讀。學過一組散文后，引導學生筆談，用寫作表達自己的感悟。讀寫結合，不斷提高寫作水平。利用微信及時推送，家長、教師的轉發、評論，激勵學生寫作。利用課堂學習所得，以寫促讀，要引導學生讀作家的整本散文精選，如《朱自清散文精選》、《汪曾祺散文精選》、《畢淑敏散文精選》等，同時這些散文精選充實在教室圖書角，供學生課余隨時閱讀，實現了課內外閱讀的有機結合。

充分利用統編教材，梳理散文閱讀內容，整合教材，根據不同散文類型，預設議題，任務驅動閱讀，使學生課外散文閱讀有明確的目標和指向，推動課堂多文本散文閱讀教學，探究討論，達成共識，升華議題。同時課堂學習所得帶動課外閱讀，拓展閱讀面，課內外閱讀的有機結合，確保了課堂有限時間內進行多文本散文閱讀教學的有效性。因為多文本散文閱讀教學的終極目標是為了更好地讓學生學會閱讀與寫作這種文體，并在學習的過程中積累精華，陶冶心靈，得到美的享受，進而升華思想。