培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的策略研究

鄒秀娟

(貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣第三小學(xué) 貴州 遵義 564300)

新課程教學(xué)改革使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展不斷的革新，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展對學(xué)生提出新的要求。在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師會要求學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，對生活中的問題進(jìn)行解決。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對來說比較簡單，但是在實(shí)際解決問題時，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種各樣的困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)受到阻礙。因此，需要著重分析數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，對其進(jìn)行解決。

1.培養(yǎng)解決問題的意識

1.1 創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于輕松的狀態(tài)，減輕其學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動的過程中，需要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，就需要營造符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在開展“分類與整理”這個單元的教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行分類，讓其能夠通過問題中的條件對其進(jìn)行解決。在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類時，教師可以創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力探索，使其能夠積極發(fā)現(xiàn)其中的問題。

1.2 培養(yǎng)觀察能力。在對小學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)自身的優(yōu)勢。在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決時，學(xué)生需要先對問題進(jìn)行觀察，然后再由教師對其進(jìn)行引導(dǎo)及組織，通過指導(dǎo)練習(xí)對實(shí)際問題進(jìn)行解決。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以借助教材中的“觀察物體”這個單元，學(xué)生對物體的觀察比較敏銳，能夠從不同的角度對其進(jìn)行分析。在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)造意識培養(yǎng)時間，讓學(xué)生可以通過自己獨(dú)特的視角找到問題的核心。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”這個單元時，教師可以讓學(xué)生將其當(dāng)成一個學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過程中，不僅可以使其學(xué)習(xí)幾何圖形的特點(diǎn)，還能夠找到圖形之間的聯(lián)系。在解決問題時，學(xué)生就能夠通過這種觀察方法找到問題之間的聯(lián)系，動手動腦解決問題，調(diào)動其學(xué)習(xí)思維。

1.3 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識。學(xué)生在解決問題之前，首先需要發(fā)現(xiàn)問題，但是部分學(xué)生認(rèn)為問題的存在是自然的，在解決的過程中只需要直接對其解答就行。小學(xué)生的年齡較小，對于問題的產(chǎn)生會存在一種天然的求知欲，但是在解決過程中會受到思維、能力等的限制。因此，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題的產(chǎn)生具備自主意識，逐漸培養(yǎng)自身解決問題的能力。部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然有具體的理念，但是在解決的過程中會衍生出抽象的概念及形式，使得小學(xué)生在解決問題的過程中難以抉擇。教師需要鼓勵學(xué)生對日常生活中的問題進(jìn)行解決，在解決的過程中找到問題的根源，還可以在現(xiàn)實(shí)社會中發(fā)現(xiàn)問題，將其轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題。這種方式能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中跟隨其根源進(jìn)行分析，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生主動性的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學(xué)的核心，新課程改革要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，做好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備較強(qiáng)的自主意識，可以獨(dú)立思考問題。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會尋求教師的幫助，導(dǎo)致其難以形成自己一貫的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中就需要讓學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變思維，不能一味進(jìn)行滿堂灌。雖然教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，但是不能占據(jù)課堂主體，而是需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠參與到教學(xué)活動中。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行培養(yǎng)時，教師需要對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行合理安排，使其能夠在有序的情況下對問題進(jìn)行綜合解決。

3.運(yùn)用多元化方法呈現(xiàn)問題

3.1 情境教學(xué)法。情景教學(xué)法是現(xiàn)代化教學(xué)的過程中常用的一種方法，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。在運(yùn)用多元化方法對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行呈現(xiàn)時，教師需要明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方向。比如：在開展“面積”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對黑板、課桌等簡易圖形的平面面積進(jìn)行計(jì)算。以一種具體的形式開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過適當(dāng)?shù)那榫尘毩?xí)解決問題的方法。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系長方形與正方形、圓等相關(guān)知識求出具體圖形的面積。由于小學(xué)數(shù)學(xué)與生活有一定的聯(lián)系，教師就能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)與生活結(jié)合起來，篩選相關(guān)信息，讓學(xué)生從中提取數(shù)量關(guān)系，對其進(jìn)行解決。

3.2 游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法的運(yùn)用主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在解決問題的過程中具備靈活的思維。在利用這種方法開展教學(xué)工作時，教師需要明確多元化教學(xué)的特點(diǎn)，使其能夠符合小學(xué)生的思維發(fā)展形態(tài)。比如：在開展“圖形的運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生推箱子，或者能夠讓學(xué)生滾動箱子。學(xué)生需要將箱子的一個面看做是其需要解決的問題的核心，在其推動箱子的過程中，其平面會發(fā)生平移，在滾動箱子時，平面就會隨之滾動。這種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)樂趣，讓其將游戲與知識關(guān)聯(lián)起來，簡化問題形式。

4.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生解決問題的過程中需要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在實(shí)際解決問題時，學(xué)生需要具備敏銳的觀察能力，教師可以利用情境教學(xué)法與游戲教學(xué)法等多元化教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使其在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握解決問題的方法。