對當前小學綜合實踐課教學的反思

馬秋玲

(山東省青島市即墨區第一實驗小學 山東 青島 266200)

兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、發展科學精神的重要時期。綜合實踐課有利于小學生形成科學的認知方式和自然觀,豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

1.綜合實踐課要面向全體學生

我們要為每一個學生提供公平學習機會和有效指導，充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、等方面存在的差異，在教學評價等方面多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發芽！學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。學生是綜合實踐活動課程的主體，是課程的直接實施者，學生創造著課程。要發揮學生對課程的批判和建構能力。它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。綜合實踐是學生的實踐，是學生通過實踐學習，獲得發展。從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實踐活動實施的準備階段、開展過程、總結交流等環節都應該尊重學生實際，關注他們的興趣、愛好和需要。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是學習活動的組織者、引領者，對學生在學習活動中的表現應給予充分理解和尊重。

2.綜合實踐學習要以探究為核心

探究既是學習的目標，又是學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。綜合實踐課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

3.綜合實踐活動課內容是學生活動主題

綜合實踐活動是面向學生生活領域的課程，因而，其課程內容不應來源于書本，而應來源于學生的生活，來源于學生在生活中發現的問題，圍繞問題來組織綜合實踐活動。而這一問題就是學生活動的主題。綜合實踐活動課程是非預設的課程，人與自然、人與自我。學生在該課程中學習什么內容？與其他課程不同，它不是體系化的書本知識或知識專題，而是學生從生活中提出問題，并由問題上升到計劃創設活動主題，學生的活動主題往往是從生活背景中、從學習過程中提出的問題。從一個活動主題的實施過程來看，任何一個活動主題都是有意義的。但如果整個學段的活動主題只是圍繞某一角度來確定的，那么活動主題的確定往往不利于培養學生開放的思維方式。因此，在整個學段學生確定活動主題的過程中，要有意識地引導學生涉獵人與自然、人與自我、人與文化等不同領域的問題，如科技生活、自護自救、動手做、玩中學、設計與制作。在充分尊重學生興趣、愛好和生活背景與生活經驗的基礎上，適當引導學生在不同年級關注不同領域的問題。

4.實施小組合作

大班額班級授課制是現階段課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，因材施教，促進課堂教學效率的提高。我的做法是，在學生自愿結合時，針對該組成員的人數、性別、活動能力等方面做適當的調整，力爭每組中各個層次的學生都有，每小組確定組長三至四名，每天一換，這樣有利于培養學生的責任心與合作意識。由組長對小組活動進行組織和分工。每次小組活動之前，教師和組長必須明確提出本次活動的內容和要求，讓成員知道要干什么，并要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然就會造成有的成員對教師和組長要求聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目去做，影響合作活動效果。

4.加強教師的有效指導

綜合實踐活動課程要求以學生活動為中心。教師在學生活動過程中起著指導的作用。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因而，教師與學生的關系是指導與被指導的關系，教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。要加強教師指導的有效性。要設計與制定教師指導方案，增強教師指導的計劃性。教師指導方案應包括：學生活動主題的具體目標、學生活動過程與具體方法的指導、學生活動主題必要的資料與工具準備、學生活動評價策略等。

綜上，小學綜合實踐課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。綜合實踐素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養形成有決定性的作用，我們必須重視。綜合實踐活動是個給學生展示自我的舞臺，同時也是教師展示個人才能的舞臺。讓綜合實踐活動課真正成為新課改的突破點和亮點，推進課改工作的不斷深入。