多媒體技術在小學英語教學中的實踐探究

游 秀

(福建省廈門市呂嶺小學 福建 廈門 361000)

如今，多媒體技術在小學英語課堂教學中的地位與作用日益明顯。它給傳統的英語教學帶來了沖擊和變化，同時也給英語教師打開了一條教學改革的新路。如何在教學中合理的使用多媒體技術，筆者認為應做到取舍有度。

1.舍展示，取補充

教師在制作課件時應多考慮學生現有的知識結構、認知水平、關注課本知識出現的詳略，對于學生熟悉的、易于接受的，課件要少出示，甚至不出示；對于學生不熟悉的，難以理解的，課本中介紹簡略或沒有介紹的，課件要多出示，既可以直接出示，也可以作方向性的指引，讓課件在教學中起到“畫龍點睛”的功效。

1.1 于教材空白處補充。現行小學英語教材中都增加了許多與中外社會文化生活緊密聯系的節日，這種節日主題的教學有助于學生了解中外文化習俗，開闊視野，培養跨文化認知。但這類節日主題的教材對節日的由來基本沒有介紹，節日中特有的象征物則介紹簡單。如Happy Halloween一課，教材只有短短幾句話: “Today is Halloween! Can I come in? Can I have some sweets? Happy Halloween!”針對這一現狀，我們可充分發揮多媒體教學的優勢，先讓學生上網沖浪，搜索關于萬圣節的有關資料，如萬圣節的時間、由來，南瓜燈的制作原因、制作方法等，再相應增補“吃蘋果”、紅色蜘蛛網、witch、spider、a black cat等圖片，對語言點進行擴充教學，通過這一系列的補充教學，學生對萬圣節的認識就比較充分、全面了。

1.2 于知識薄弱處補充。閱讀能力較弱是現在小學生學習英語的一大問題。究其原因，主要是學生的英語閱讀面極窄，一般只限于課本，學生感到枯燥，提不起閱讀興趣。對此，我們可利用網上豐富的英語資源來補充學生的閱讀量，開拓其知識視野，像搜狐、K12和網易等，這些網站中有很多英語閱讀材料，教學時，教師既可以根據教學內容及本班學生實際情況從中下載相關內容展示給學生學習，也可向學生提供網址，讓學生根據自己的學習需要，自主整合和建構新的知識庫，從而擴大知識面，提高學習效益。

2.舍形式，取內容

實際教學中，我們要根據學生的需要和具體的教學內容，制作一些簡單的課件，只要能增進理解、加深鞏固、達到目的即可。

筆者在一次優質課評比中聽過兩位老師同時執教的shapes一課，由于對課件的認識不同，所制作的內容及教學效果也不同。

A老師先用課件出示circle、triangle、square的圖形及單詞的發音，每個圖形旁邊各有孩子們喜歡的動畫人物：皮皮、丁丁、拉拉，畫面生動精美，教師在課件制作上確實下了一番功夫。然而這精美的課件在后面的對話練習中卻出現了尷尬，教師點擊鼠標，出示一個車輪，問What shape is it?，就有學生回答：皮皮。可見皮皮、丁丁們的魅力比 circle、 triangle、 square的魅力要大得多。裝飾過于華麗，學生的興趣就容易被轉移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內涵，出現了上面的尷尬。

而B教師的課件則制作簡易，僅以circle一例，教師先出示了3個圓形的物體：月餅、救生圈、太陽，并在逐一出示圖形的過程中與學生展開對話如What is this? What color is it? Do you like swimming? 等，再通過What shape are they?引出circle一單詞，最后讓學生說一說Whose shape is circle in our daily life?課件雖簡單，但單詞的掌握、口語的練習卻很到位，確實實現了教學目標。

從以上兩節課，我們不難看出：真實的教學不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，也不在于額外添加了什么，教師千萬不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，我們應該讓學生 “學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。

3.舍現成，取生成

要讓課件更好地適應課堂，一方面教師在備課時要對學生的現實起點作更充分的調查了解，使預設更完美，讓課件的“口味”更適合學生；另一方面，使用課件時應留出一定的空間，要加強課件的交互性，多使用菜單交互或文本交互，可以運用Word、PowerPoint、寫字板等工具軟件，在教學過程中即時輸入從學生中反饋而來的有效信息，提高課件的靈活性。

總之，教師在使用多媒體時必須根據學生的認知規律、心理特點等學習因素去綜合考慮，巧用多媒體，合理選取其服務于教學的最佳切入點，為英語課錦上添花，使英語教學更具活力。