如何培養農村小學低年級學生的朗讀能力研究

鐘惠紅

(廣東省河源市龍川縣豐稔鎮中心小學 廣東 龍川 517369)

經過我的調查發現，農村小學低年級學生因為缺乏學習經驗、知識積累以及認識的文字較少，所以他們的文字理解能力較差，并且深受地方語言的影響，導致他們在朗讀時存在節奏不當、讀音不準等問題，特別是唱讀現象特別嚴重。因此，我認為農村教師必須重視培養低年級學生的朗讀能力。

1.培養良好的朗讀習慣

是否具有良好的朗讀習慣，會對培養小學生的閱讀能力和朗讀效果產生直接的影響。良好朗讀習慣的培養是一個較為漫長的過程，第一步，教師要善于利用各種方式激起學生朗讀的興趣，可以在課堂教學過程中適當的利用音樂、錄像、錄音等教學手段感染學生。例如我在進行《秋天的果園》的課堂教學是時，我先利用一些較為生動形象的語言引導學生，將他們的思緒帶入課文內，然后利用多媒體設備投放出果園的影片，學生被一棵棵掛滿累累碩果的果樹深深吸引，就好像自己仿佛真的置身于果園之中，然后我再將有配樂的課文錄音進行播放，最后再讓學生進行朗讀，自然而然的就會激起學生的朗讀興趣，從而促使其主動進行朗讀，以此達到培養其朗讀能力的教學目標；第二步，要訓練小學生的朗讀姿勢，在一般情況下，朗讀時都是坐著，兩手稍微委屈拿書，挺直腰桿，兩肩放平，然后進行朗讀，最后放下書本；有時教師也會邀請一些學生起立或者站到講臺上朗讀課文，站著朗讀的聲音會比坐著朗讀的聲音更響亮，這種方式不僅培養學生的朗讀能力，也可以鍛煉學生當眾朗讀的膽量；第三步，培養小學生大聲朗讀課文的習慣，對于一些性格內向、不善言辭的小學生來說，一旦形成定勢，就很難糾正。所以，在課堂上，教師應該多關注這類學生，多創造機會讓他們進行朗讀，而且是大聲朗讀，可以讓全班同學都能聽清楚的朗讀，在他們朗讀完畢后，要給予他們適當的鼓勵與表揚，樹立他們的自信心，促使他們主動開口進行朗讀；第四步，教師要培養學生養成帶著疑問進行朗讀的習慣，朗讀不僅要口到，同時要眼心具到，部分學生在朗讀時有不愛動腦筋且馬虎的習慣，所以教師要重點培養學生在朗讀時養成愛思考的良好習慣。

2.加大學生詞語的輸入量

在農村小學里的學生相比于城鎮學生比較自閉，其生活的交流經驗較少，對于信息的接受較慢，語音落后，就比如“互聯網”一詞，在城鎮學生當中這個詞幾乎是無人不知無人不曉，在朗讀過程中都可以將它作為一個整體，但是對于農村小學生來說，他們無法想象這是個什么概念，所在導致其在朗讀時是將三個字拆開來讀的，這不僅體現在了農村學生與城鎮學生在物質生活上存在較大差異，其朗讀能力也存在差異。所以，我們要根據農村學生的實際情況出發，增加對他們的詞語輸入量，促使其朗讀能力的提高。我在進行《雪娃娃》一課的教學時，先讓學生看圖，了解圖片想要表達的意思，我就先問學生圖上畫了什么，學生回答說“雪”，我又繼續問:“那雪可以跟什么字交朋友呢？”學生積極回答了各種答案，比如雪人、下雪、打雪仗、堆雪人、玩雪等等，以此訓練學生組詞的能力，然后不斷累計詞語量。但是在教學生字詞語之前，應該先讓其理解詞語的意思，比如可以通過《秋天的果園》一文中“秋天，果子熟了”進行訓練，首先讓學生朗讀這句話，在朗讀過程中思考這句話想要表達什么；其次，理解“熟了”一詞，“熟了”指的是將生的東西經過燒或者其他方式變成美食，例如有人說茄子熟了，其表達的是茄子煮熟了，或者炒熟了，一般很少會有人將其理解為茄子成熟了，可以采摘了，只有在相應的語言環境里才可以區分熟與成熟；最后，看圖理解，一般情況下人們看到果園里有很多熟了的果子，心里都是非常開心高興的，所以可以讓學生用高興開心的語氣進行朗讀，不僅不是學生深入了解詞語的意思，還可以培養提高學生的朗讀能力，一舉兩得。

3.朗讀方法

正確朗讀方式的要求就是使用普通話進行朗讀，而且發音要清楚，聲音響亮，不讀錯，不出現多字漏字、頓讀、唱讀或者重復字句的現象。頓讀和唱讀這兩個朗讀現象在小學階段是普遍存在的問題，在農村小學里這兩種現象更明顯，所以農村教師要及時糾正或者預防學生在朗讀時出現這些現象，教師可以從以下幾個方面進行訓練:

3.1 正確范讀。經過專家學者的研究表明，低年級的學生模仿能力相對于高年級的學生來說是比較強的，但是他們卻有較弱的抽象能力，所以針對其這一認知特征，在對其進行朗讀訓練時，要盡量不使用一些邏輯術語或者朗讀技巧，而是通過教師的范讀進行實踐，如果教師認為自己朗讀不夠準確，也可以尋找與課文配套的朗讀錄音進行播放，以此對學生進行朗讀訓練。

3.2 語言教學。不管是高年級還是低年級，農村學校還是城鎮學校，都普遍存在這樣一種現象，那就是語文教師習慣讓學生齊讀課文，齊讀方式很容易促使學生的朗讀方式變成唱讀，所以教師應該盡量不要讓學生齊讀，而是讓學生進行分角色朗讀，根據不同的角色不同的感情進行朗讀，這樣不僅可以有效的提高學生的朗讀能力，還可以增強學生在眾人面前朗讀的膽量，一舉兩得。

3.3 認真傾聽。在其他同學進行角色朗讀時，教師要讓其他學生養成認真傾聽的良好習慣，在朗讀結束后，教師可以讓其他學生評價朗讀學生的朗讀效果，有什么值得學習或者表揚的地方，或者存在什么問題，以此借鑒他人優秀朗讀方法，防止出現同樣的錯誤，然后教師在進行一個總結評價，教師在評價時一定從多個角度進行合理的評價，不能打擊學生的自信心，還要適當的鼓勵表揚他們，提高他們的朗讀興趣，進而提高朗讀能力。

總而言之，教師要利用各種各樣的有效方式去培養提高學生的朗讀能力，充分激發學生的朗讀興趣，促使其從小養成一個良好的朗讀習慣。良好朗讀習慣的養成，不僅可以提高學生的朗讀能力，還可以促進學生閱讀能力的提高，對其全面發展有非常好的促進作用，所以農村現在教師一定要重視學生朗讀能力的培養。