探討當下該如何開展優質語文教學

劉 麗

(江蘇省漣水外國語中學 江蘇 漣水 223400)

初中語文教師要想提高課堂教學的效率，提高課堂教學的質量，就應該根據教學要求，在遵循一定教學規律的基礎上，結合自己的教學經驗和學生的學習狀況，認真分析研究，找出有效的教學方式，以實現學生語文綜合素養的全面提升。

1.有效教學課堂構建的意義

通常情況下，課堂教學有效性受到師生內部意識、心理活動以及行為表現的決定性影響。而就實際意義分析來看，研究有效教學依然源自于課堂教學行為表現的研究行為。傳統教學過程中我們通常會以教師單純“教”的行為作為教學有效性研究的一個關鍵性視點，對學生主體“學”的行為則有所忽視，這是習慣使然。但在現代教學理論中，我們在研究教學有效性時不僅應對教師行為有效性展開深入研究，同時還應兼顧學生行為有效性的研究。新課程標準明確指出，教學是師生、生生之間彼此互動、交往乃至共同發展的一個動態化過程。因此真實、有效的教學活動必然是包括師生在內的各類因素彼此作用、相互推進的動態化過程。教師在語文課程教學中應重視培養學生熱愛語文的情感，理解語文并掌握語文的應用技巧，不斷豐富語言知識積累，鍛煉其識字寫字、口語交際、閱讀寫作等各項能力，重視培養語感，充分發展語文思維。在建構主義觀點中，學生始終是課堂的主體與中心，并且是認知主體以及知識意義的主動建構者，其中教師在很大程度上促進了教學意義的完美生成，而在此過程中教師并非必須傳授、講述或灌輸語文知識，而應對課堂情境、會話以及協作等各類學習環境要素予以充分利用，確保學生主動性以及積極性得到充分發揮，并樹立創新精神，從而能夠合理建構所掌握知識的意義。結合協調理論可知，教學過程作為一個系統整體包括教師、教材、教法以及學生等諸多要素，不同要素之間應合理、恰當配合，確保彼此處于相互協調狀態，并形成有效的合力，從而提高課堂教學質量水平。倘若各要素相互獨立，互不支持，則難以形成合力，此種情況下各個要素固有的優勢難以得到充分發揮，同時還會導致其他要素功能被抵消，進而對整體教學效果造成不良影響。所以協調不僅僅是一種指導思想，更是動態的過程，是教學目的所在。

2.方法指導的關鍵

正所謂，授人以魚，不如授人以漁。指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于保證課堂教學效果是十分重要的。在教學過程中，指導學生有效聽課。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，得到全面發展。相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會產生厭學情緒，各方面也得不到發展。所以，要對學生進行聽課方法指導，讓學生學會動腦思考，對知識進行整理以便加強記憶，對重點內容做筆記以備復習。在平時的教學實踐中，我發現凡是學習有問題的學生，幾乎都是上課較懶散或者不懂得怎樣聽課的；凡是學習有興趣、成績優秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標注。當代學生大多比較自信，有較強的自我表現欲望，所以課堂上不缺乏發言的學生，如果能讓每一個學生都在積極思考、踴躍發言的同時學會用心傾聽，那么教學效果一定會事半功倍。不僅如此，復習同樣很重要。學生學到的知識會遺忘，遺忘具有先快后慢的特點，這就需要教師指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。

3.教學評價應該重視

課堂問答時教師要注意善于留等候時間，不能因為課時的緊張而不留給學生對問題的思考時間。之所以留下等候時間是因為這段時間構成了學生思考的寬松氣氛，而沒有等候時間會引起學生的焦慮、緊張。還要注意使課堂問答要保持“無序性”，使學生感到自己任何時候有被要求回答問題的可能性。這樣，可增加學生對課堂學習的責任感和注意程度，使所有學生都思考和參與課堂活動。對學生的回答作出反饋，又叫課堂評價。注意在必要情況下應留一定時間讓回答問題的學生補充完善問答。因為學生回答問題時的緊張和其語言難以及時準確地外顯思想，可能使其回答不完善，回答問題后的輕松和頓悟可能使其能及時補充，完善自己的回答。其次，對學生的回答必須作出反饋，以表明教師接受到他們的理解和對課堂做出的貢獻。其中，特別要注意對學生的回答作出肯定性反憤。對學生的回答，不管其正確與否，首先要肯定他們的參與，對回答不正確的學生不要指責或諷刺，以免打擊或傷害他們的積極性，特別是對學習困難生的回答行為，更要從肯定、鼓勵的角度作出反饋。要強調的是對不回答問題的學生，教師要查明原因，是因為不愿意回答而不回答，還是因為膽怯、害羞、不習慣回答而不回答，或是因為不知道怎么回答而不回答。查明原因后，再采取措施。

綜上所述，“有效課堂”的模式不是簡單的學習方法，而是一種文化，目的是培養學生形成良好的學習態度、學習習慣和學習品質。它改變了以往“教師教得苦，學生學得差”的被動局面，以關注每位學生的發展為根本，充分相信學生的學習能力，充分調動學生的主觀能動性，從而構建有效教學課堂。