芻議小學語文課中“導”的技巧
——以《小抄寫員》一文的教學為例

黃鳳珍

(福建省清流縣實驗小學 福建 清流 365300)

新課程倡導：“用教材教，而不是教教材。”用教材教就是指教師要用活教材，這就要求教師必須抓住教材的靈魂，引導學生指向教材的精妙之處：一個問題，一個重點，一條主線，一處關鍵……在此基礎上巧妙整合教材，設計教學程序，引導學生披文入情，全面提高學生的語文素養。因而，小學語文教師必須具有挖掘文本，整合教材，巧妙導學的能力，使語文教學達到事半功倍的效果。

1.尋關鍵導入

《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這就要求教師首先要培養自己的閱讀能力，提高自己的閱讀水平，這樣才能挖掘文本中的關鍵點，輕松、自然地引導學生進入文本，感知文本，初步了解課文內容。如學習小學語文課本第11冊《小抄寫員》一文時，我發現“誤解”一詞可作為父與子之間一次次矛盾沖突的聯結點，貫穿全文。于是，我這樣設計導入程序：板書“誤解”一詞，請學生聯系生活實際，說說對這個詞的理解；再引入：今天要講的故事就從這個詞——“誤解”說起，是誰被誤解？(主人公：敘利奧)被誰誤解？(父親)為什么被誤解？(偷偷抄寫簽條)學生圍繞“誤解”一詞，根據板書很容易就用一句話概括出文章主要內容。為進一步引導學生在理解中去感知美、探求美作了較好的鋪墊。

2.找問題感知

閱讀教學中，如何做到精當確切，恰如其分地引導學生理解每一堂課的思想內容，這是語文老師需要鉆研的問題。要解決這個問題，就要根據課文的內容、教學要求和學生的知識水平、接受能力，抓住主要問題展開教學。如學習《小抄寫員》一文時，我通過問題引入，引導學生感受人物言行、故事情節、語言文字等其中蘊含的美。當學生概括出：敘利奧偷偷幫父親抄寫，被父親誤解時，我又把誤解作為文章的一個主要問題設計導學程序：出示新的問題：課文中父親誤解敘利奧幾次？為什么敘利奧總是忍受？每次又是如何詳細的敘述的？學生帶著問題默讀、繼而輕聲讀，也可以在書上批注。然后，可以小組討論。這樣，父與子的矛盾沖突給學生留下深刻的印象，學生也就初步感知了父愛子、子愛父的感情線索。

3.摳重點探究

在閱讀教學中，要做到精當確切，教師還要善于抓住重點，幫助學生提綱挈領地理解和掌握課文知識和思想內容，從而決定哪些精講，哪些略講，做到深入淺出。什么是教學的重點呢？我認為就是那最集中，最突出，最足以表現課文中心思想的詞句和章節。就《小抄寫員》一文而言，如何讓學生深刻體驗父子之愛的高尚美呢？這就需要通過教師引導學生反復誦讀文章的重點，繼而通過討論找出課文的情節線索。首先，找到了父子對應的兩條明線：敘利奧請求抄——瞞著抄——繼續抄——含淚抄——被發現；父親不答應——責備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。點撥。然后，分析發現這兩條線索是對應的。通過緊摳這一重點，學生體驗了父子摯愛對方的崇高情感。學生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

在突破了重點，理順了敘利奧行動——父親感情變化這兩條明線的基礎上，我緊抓因父親誤解敘利奧態度變化而使敘利奧產生的相應的心理活動這條暗線，進一步引導學生快速閱讀短文，圈出重點詞、句。之后，再相機引導生品讀相關語段，讓學生讀出情，讀出意，在不同的語言情境體驗中，層層深入感悟出敘利奧愛父親，主動幫父親承擔家庭責任的美德。這種抓住重點詞、句，并把它作為教學切入點和主線的教學，就是以挖掘文本為前提，巧妙導學，體現了長文短教，達到省時高效的境地。

4.抓拓展升華

新《語文課程標準》在第三學段的閱讀要求中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗”。再者，語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者。我們不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材”。我們要創造性地理解教材和充分挖掘教材，然后由重點或難點延伸開去創造性地進行教學設計，溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，以增強學生語文實踐的機會，多方面提高學生的語文能力。如教學《小抄寫員》一文，當學生深刻體會到敘利奧辛苦付出獲得體諒，換來幸福時刻時，學生心中涌動著千言萬語。我又拋出拓展思考題：“同學們，此時此刻，你想對敘利奧或他的父親說點兒什么嗎？”學生有話可說，有情可訴，即興發言也非常精彩。我又接著問：“你知道爸爸、媽媽的生日都在哪一天嗎？你都為爸爸媽媽做過什么，今后打算怎么做？”在學生動情訴說之后，接著播放一段《愛的奉獻》的歌曲，讓學生充分體驗“給，永遠比拿快樂”的道理。整個拓展延伸過程，學生興味盎然、思維靈動、活躍，連平常較沉默的同學也能真情流露，有感而發。

通過反思、對比，我真切地感受到此環節設計在激發學生學習熱情，營造學習氛圍方面的有效性、合理性。同時，我也認識到語文教學不僅僅限在課堂上，學生才干的增長要有更廣闊的空間和背景，教師的眼光也應伸向更深遠的時空。注重優化課堂教學，把傳授知識的過程變為學生探究知識的過程；讓學生廣泛地參與到課堂中，培養語文興趣，更要引導學生把目光擴展到課外。處理好“課內”與“課外”的關系，從課外吸取到更多的知識，擴大視野，以便能更透徹的理解教材。