培養小學生語文自主學習能力的方法探討

徐 蕾

(江西省上饒市廣豐區北門小學 江西 上饒 334000)

小學語文新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析與瑣碎機械的練習。”那么，如何在語文教學中運用自主教學模式呢？

1.激發自主學習興趣

興趣是學生最好的老師，是學習的無窮動力支持，缺乏了興趣的學習是非常枯燥乏味的，只有學生具備了濃厚的學習興趣，才能形成自主學習意識。學習興趣的產生離不開教師的引導和激發，教師可以組織開展一些豐富多彩的活動，比如引導學生去自主搜集一些自己喜歡的故事，舉辦故事大賽，誘發學生的讀書興趣，鍛煉他們的語言表達能力。

例如在《慈母情深》這篇課文時，很多小學生都不能理解母愛是如何的偉大，認為媽媽愛自己是理所當然的，缺乏反哺之心，這時教師可以組織學生開展“護蛋行動”，每個學生都用蛋殼制作一個“寶寶”，每天都要帶著它，一定要注意保護好，若是碰碎了就是不稱職的“父母”，就要重新再做。起初學生們可能經常會碰碎“寶寶”，但經過幾次之后，就逐漸體會到了精心呵護的重要性，并聯想到自己父母的養育之恩是多么偉大，對課文內容產生更深層次的理解。在這些豐富有趣的游戲活動中，點燃了小學生的興趣，這時及時沒有其他人的實時督促，也會主動的投入到學習中去，并逐漸愛上學習語文。

2.發揮教師引導作用

2.1 課前預習，教師起到輔導作用。教師的職責既是教會學生專業的課本知識，更是教會其學習方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”。掌握了學習方法，學生的主動積極性不但被調動起來了，對學習中遇到的問題也能更好更及時地發現和提出，這就是課前預習的意義所在。學生做好了課前預習，總結問題，在上課過程中提出，不但能夠加深對問題的理解和認知，而且能夠拓展思維，從而引發出對一系列類似問題的思考，教師在此基礎上予以更深刻的指導，使學生掌握知識。

2.2 因人而異，加強學習方法指導。學生的學習水平和學習能力參差不齊，小學生的自控力和自主性較差，同樣的學習方法不一定適合所有人，不能完全采用固定的學習方式方法。對于不同的學生要因人而異，在傳授知識的過程中發現每個學生學習的差異度和接受方式，量體裁衣，提出更適合學生學習的方式，并對其進行指導。學習的目的不在于單純學到書本上的知識，更要對學到的知識予以運用，真正解決實際生活中遇到的困難，才是學習的真正意義所在。

3.鼓勵學生質疑問難

小學生一般都具有較強的好奇心，因而教師要積極引導他們這種強烈的求知欲，通過組織學生開展一些學習活動，鼓勵他們勇于提出自己的質疑，激發學習的積極性。小學生提出的問題具有開放性、發散性、隨機性等特征，往往不能涉及到關鍵處，這時教師就需要傳授他們質疑方法，指明質疑方向。首先，可以從題目出發進行提問。題目是一篇文章的關鍵，有著牽一發而動全身的效果，例如在《將相和》這篇課文教學中，可以引導學生提出問題“將與相為什么不和？之后又是怎樣和好的呢？”這樣就能很好地抓住課文的整體脈絡；其次，可以從文章的中心詞出發進行提問，輻射整篇文章內容。例如在教學《草船借箭》時，就可以根據“神機妙算”這個中心詞進行思考，提問“諸葛亮是如何借到箭的？為確保借箭成功，他預測了什么？嘗試說一下諸葛亮是個怎樣的人”；最后，還可以從課文中的矛盾處進行提問。例如在課文《養花》中，最后一段就有“喜”與“憂”、“笑”與“淚”這兩對矛盾，這時就可以提出問題“老舍先生在養花過程中除了歡樂為什么還有憂傷和淚水呢？而且也成為了養花的樂趣”，學生會通過分析矛盾，就能揭示文章的本質，破解重難點知識，深層次把握文章主旨。

4.培養自主學習習慣

針對小學高年級學生自主學習能力的培養，學生的主動思維和自主習慣顯得非常關鍵。為此，教師應當借助一些有針對性的自主學習訓練來培養學生的自主學習習慣，讓學生可以在自主學習活動中收獲更多的快樂與成就感。這樣學生自主學習的積極情感會逐漸樹立起來，在課堂內外自主學習的積極性、主動性也會得到顯著提升。例如為了培養學生的自主閱讀習慣，形成更加科學的自主閱讀思維，語文教師可以以教材內容的精讀教學為依托，訓練學生閱讀的思維和能力。如針對《地震中的父與子》這一篇文章的閱讀教學，可以通過“閱讀—分析”相統一的模式進行，要求學生首先深刻地把握文章當中所表達的父子之情，然后要求學生認真地閱讀和感受作者是如何表達這種父子之情的，并且讓學生對觸發自己內心情感的句子進行反思和體驗，結合現實生活表達自己的觀點和感悟，開展自主討論，這樣有助于學生良好自主閱讀習慣的養成。

總之，教師要從教學理念和教學方式上進行探索和革新，注重自主學習能力的培養與課堂教學模式的構建，把培養學生學習的主觀能動性作為教學的主要目標，使他們養成自我約束和獨立學習的良好習慣，增強自我提高的能力和創造力。