信息技術促進小學語文個性化學習的模式

韋運桃

(廣西百色樂業縣城第二小學 廣西 樂業 533200)

由于家庭環境、人生閱歷、教育背景等各個方面的不同，小學生之間存在一定的個體差異[2]。在語文學科學習上，學生表現出來的學習能力、學習興趣和學習需求等也各不相同。為了響應素質教育的號召，突出學生在教學中的主體地位，教師必須要針對學生進行個性化教學，確保每個學生的學習需求都能得到滿足，從而達到優化教學效果、落實素質教育目標的最終目的。

1.利用信息技術指導學生課前自主預習

在傳統的語文教學中，由于時間和空間的障礙，教師無法對學生進行課前預習指導，導致學生預習效果不理想，這對課堂教學活動的開展效果造成直接的影響。課前預習是學生個性化學習的重要環節，在課前預習過程中，學生可以充分調動自身已有的知識和經驗，根據自己的學習需求和學習能力去自主學習。為了優化學生的自主預習效果，教師可以充分利用信息技術進行課前指導。首先，教師做好前期的學情調查工作，深入了解學生的學習特點、知識基礎、性格特點等，初步掌握學生的“最近發展區”[3]。其次，教師再根據學生的“最近發展區”制作微視頻，如果網上有合適的微視頻，教師也可以直接下載下來。接著，教師根據微視頻內容、教學目標和學生的學習能力設置課前預習任務。在課前預習任務的設置上，教師要注意分層，將學習任務分成基礎任務、一般任務和拓展任務三個層次。最后，教師再將微視頻上傳到云平臺或者班級微信群內，將基礎任務發送給學困生，一般任務發送給中等生，拓展任務發送給優等生。讓學生課后的時候在家長輔助下或者獨自從云平臺上下載任務，結合學習任務單觀看微視頻，自主預習。在這個過程中，每個學生根據自身的學習能力控制學習進度，順利完成學習任務。不僅可以實現個性化學習，學習信心也得到增強。

2.利用信息技術發揮學生的個體化體驗

在傳統的語文教學中，教師往往將自己的想法和思考灌輸給學生，忽視了學生的主體性，這對學生的個性化發展造成了一定的抑制。信息化時代下，教師可以利用信息技術改善這一局面，盡可能給學生營造民主化的教學氛圍和學習環境，讓學生的個性得以發揮。例如，在教學《望廬山瀑布》這篇古詩詞的時候，教師應當摒棄傳統的灌輸式教學方式，而是利用信息技術給學生創設可視化的教學情境，讓學生直觀地感受到廬山瀑布的宏偉。在這個基礎上，教師再讓學生結合自己看到的視頻談一談自己對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句話的理解。有的學生認為瀑布并沒有三千尺，詩人運用了夸張的修辭手法，但是運用的很好。有的學生認為，瀑布非常壯觀，這句話抒發了作者對瀑布的喜愛之情。每個學生都有自己的個性化解讀，整個課堂教學氛圍十分活躍，學生的個性在這個過程中得到很好的發展。除了閱讀教學，教師在寫作教學中也可以運用信息技術指導學生個性化寫作。例如，教師可以給學生播放最新的熱點新聞，如“小學生扶起摔倒的老爺爺”“環衛工人拾金不昧”等，然后讓學生根據這些新聞事件寫下自己的看法和思考。這樣的寫作主題貼近生活，而且具有很強的開放性，對于學生的個性化發展和寫作水平提升可以起到積極的促進作用。

3.利用信息技術指導學生課后自主復習

課后復習是一個不可忽視的環節，可以幫助學生進一步鞏固新知，還能引導學生查缺補漏。除此之外，課后復習也是實現學生個性化學習的重要載體。在課后復習過程中，教師可以根據學生的學習情況對學生進行個性化指導。例如，對于課堂上提出的問題，有些學生還尚未完全消化，教師可以在課后的時候和學生繼續進行互動交流。與此同時，教師可以給學生推送一些不同的學習資料，引導學生在課下的時候自主復習，在學習資料推送上，教師同樣要控制好資料的難易程度，給學困生推薦難度系數小的學習資料，給優等生推薦具有挑戰性的學習資料，確保每個學生都能實現個性化發展，都能在原有的基礎上獲得提升。

結論

綜上所述，個性化學習是一種能夠很好地突出學生主體性的教學方式。在傳統的語文教學中，由于時間和空間的障礙，教師難以實現個性化教學，而信息技術的運用徹底打破了時空障礙。教師可以利用信息技術對學生的課前、課后學習進行針對性指導，讓每個學生都能根據自己的學習能力和性格特點自主學習，教師還可以利用信息技術深化學生在課堂上的學習體驗，給學生營造良好的個性化發揮空間，促進學生的個性化發展，實現語文教學效益最優化。