構建小學語文智慧課堂的策略探討

湯傳學

(江西省上饒市廣豐區北門小學 江西 上饒 334000)

傳統的語文課堂，學生只是作為一種容器，被動地接受老師所教授的內容，是靜態的，也是沒有活力的。而智慧課堂的知識生成是與之截然相反的，學生將所學到的知識轉化成解決問題的能力，在處理實際事物時能表現出一種人格智慧，所以，智慧課堂才是教育的靈魂。在小學語文課堂上更加要注重從知識到智慧的升華，這就要求智慧老師在課堂進行中要運用智慧策略。

1.刻畫課堂生活氛圍

語文是傳承中華文化的載體，其展現了現實生活中的各種情況，具有很強的情境性。因此，要使學生更好地領悟語句、結構、邏輯之間的復雜關系，洞悉主旨，就要將生硬的文字轉化為充滿活力的情境。

1.1 創造飽滿的課文情境。比如，課文《觸摸春天》中，運用現代化的教學手段呈現春天來臨、綠草茵茵、月季花開這樣如此生機勃勃的景色。為學生體會盲女內心中對春天的向往創設美麗的情境。然后教師再將課文展示出來，使學生結合圖片體會盲女心中對春天的喜愛，再緩緩朗讀令學生融入盲女這個角色中。展現圖片，字句分析，情感引導，用這些方法使學生融入課文角色中，并結合個人生活經驗，創建課文場景，達到升華情感體驗的效果。

1.2 創設真正的生活情境。在教授課文《匆匆》中，教師用秒表計時，學生用有限的時間回答問題，產生真實的緊迫感，使學生明悟“時光如流水，一去不復返”的道理。也可以展示學生時間分配的詳細數據，引發學生對“時間都去哪兒了”的思考，同時教師把握時機追問，其他學生進行答案補充，令學生明白珍惜時間，提高效率的重要。情境性是智慧課堂的基礎。突出在語文教學中的“情境性”,能在教學中創造真實的生活場景，降低學習的難度，提高學生的積極性。

2.課堂以學生為主體

課堂是師生共同活動的場所，是師生共同參與的一段生命旅程，在這段旅途中老師要放手讓學生獨立參與，讓孩子們掌控學習的主動權。在小學語文課堂上，老師一定讓學生在學習知識的渠道上，在對知識的消化轉化上，做好放手準備，讓每個獨立的生命體進行自我探索，合作探究，這樣的教學才是有價值的。這樣，學生獲取的知識在經過自我消化后才能真正轉化為自己的東西，轉化為解決實際問題的智慧。同時，因為智慧課堂的這種特性，老師一定要能夠接受學生的質疑，轉變自己的身份，站在學生的角度看待課堂中生成的這類問題。這樣一來，智慧課堂上學生會提出好多自己的問題，這就要求老師能及時解答學生的疑難，而且老師在答疑釋難時，要因人而異，區別評價，不能一刀切。否則，智慧課堂就是一句空話。

在小學語文智慧課堂上，智慧的老師一定要掌控好課堂的生成方向，在大體方向向前的基礎上，給學生留下思考、討論、合作、探究的余地，選用最適合孩子們的方式有差別地進行個體評價，讓他們全面發展。

3.信息技術創新課堂

教育信息化的發展，是構建智慧課堂，提高課堂教學質量的關鍵。小學語文教師應當巧用信息技術手段，創新教學課堂，促進課堂教學質量的不斷提升。首先，通過微視頻教學手段，豐富課堂教學形式和內容，激發學生學習興趣。微視頻教學是一種先進的教學手段，教師在小學語文教學課堂中，可以借助微視頻教學手段，創設教學情境，突破教學重點難點，激活小學語文教學課堂，實現智慧教育的目標；巧用遠程教育資源，豐富小學語文教學內容。在信息技術背景下，小學語文教師應當巧用遠程教育資源，改變過去“課本+教參”的教學形式，有效地突破課本教學的局限性，構建高效的小學語文教學課堂。

例如,教師在迸行《狼牙山五壯士》一文的教學時,在網絡上下載一些描寫抗日戰爭時期的影視資料,比如《亮劍》等,或者尋找一些關于狼牙山五壯士的故事背景資料。將其制作成教學材料,在課堂教學中展示給學生,促迸學生對語文課文的理解,提高語文教學效率。

4.開展智慧教學方式

語文知識包羅萬象，博列古今，內容繁復，這就是語文學科的特性，也是語文教學的責任。老師在課堂上不可能把這么多的內容都教授給學生，這就要求智慧老師講究教學方式，對教學內容靈活處理，有選擇地增刪。對于教材的處理和把握力求科學，運用智慧的方式和方法，立足于學生的個體性差異。在教學中，老師要依據教學目標、教學內容進行科學預設，合理安排，運用智慧的方法，以期取得最理想化的教學效果。

智慧課堂上的老師，能夠根據學生的實際水平和個性差異特征，對應教材中的知識點和孩子們的情感培養需求，進行科學的預設，充分考慮課堂可能出現的問題，做好提前應對，在課堂上面對孩子們的問題和質疑應對自如，有條不紊，跟孩子們一起平等交流，激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

結語

智慧課堂關鍵在于“智慧”教師，在于用教師的智慧啟迪學生的智慧。所以學生創造性思維的培養是重中之重，讓學生由被動學習轉換為主動學習。智慧課堂能更好地構造學生的知識框架，為將來的學習提供了良好的保障。