加強自主探究 提高課堂效率

王春榮

課堂教學是學生在校期間學習文化知識的主陣地，也是學生獲得知識與技能的主渠道。對教師來說，最迫切的問題，就是如何提高四十五分鐘的課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務。

一.創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，營造民主和諧的課堂氣氛

小學語文教學要為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。作為教師，我們要根據自己學科的特點、所教的內容，選擇恰當的組織形式，營造民主和諧的課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性和主動性。和諧的課堂情境可以激發(fā)學生的探究欲望，使他們輕松愉快地參與教學活動，出色地完成學習任務。為此，我們應做到：一是尊重、理解、寬容每一位學生。課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責，而是要給予學生適當的啟發(fā)，必要的引導，給他們一些臺階，再讓其重新回答，使學生感到“老師在期待我”，從而自覺地投入到學習中去。二是從心理上拉近與學生間的距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離，使學生熱愛這門學科，從而舍得在這門學科上花時間學習。

二.留給學生思維的空間，激發(fā)學生的探究意識

著名教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。問題是開啟智慧之門的一把金鑰匙。學生沒有問題，就沒有解決問題的思想和方法，就不會深入地去思考。有了問題，才有可能激發(fā)起學生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習中去。因此，在小學語文課堂探究教學中，教師在課前必須精心地設計問題，一方面強調學生帶著問題自主學習，把問題看作是學習的驅動力和貫穿整個學習過程的主線；另一方面引導學生在學習中生成問題，把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程，這樣學生就會處在一種不斷求解的狀態(tài)中，從而有效地完成課堂任務。同時，探索的積極性來源于充滿問題的懸念，設下懸念就打開了學生求知的窗口，從而可引導學生不斷走進探索的新領域,并讓學生帶著問題進入到新課的學習中去，必定會激起學生探究的欲望。

三.指導學生解決問題，培養(yǎng)學生的自主探究能力

自主學習改變了以往教學中“以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心”的局面，強調學生的自主學習和獨立學習。學生學會學習是現(xiàn)代社會對教育提出的客觀要求，是培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力的基礎。這種學習方式對教師和學生提出了更高的要求，它要求學生把學習當做一種內在的需求，自覺地去學，并且有較高的學習素質，能夠獨立地去思考和探究問題。在探究學習中，學生一旦把握了探究問題的基本方法和策略，就能提高探究問題的成功率，從而增強學生的自信心和主動探究的動力。而對教師而言，需要轉變以往的角色和教法，要善于挖掘學生潛在的能力，充分尊重學生的獨立性，把學習時間還給學生，讓學生多動手、動口、動腦。教師應該是他們自主探究學習的組織者和引導者，在學生探究時要提出具體的要求，要巧妙點撥，在課堂上提出的問題要有啟發(fā)性，才能激發(fā)學生的思維。通過引導學生進行思考分析，才能使復雜的問題簡單化。不僅如此，在學生自主探究學習中，教師還要體察學生的學習欲望和要求，要多引導學生用自己的思維方式去思考并發(fā)表自己的意見和見解，多讓學生質疑問難并相互交流，多讓學生討論辯解等，讓他們有的放矢，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。

四.及時給予學生積極評價，引導學生樂于探究

自主學習后，教師要及時檢查并做出反饋。探究中，學生提出的問題如果非常有價值，就要及時表揚，并在評價時要注意分析探究的方法，為其他學生探究問題提供依據，即使有些學生提出一些很簡單的問題，教師都必須根據具體的情況作出積極的評價，并抓住時機及時引導，教學生如何分析題意，同時也要讓他們認識到自己的不足，能及時改進并得到發(fā)展。適時地進行正面評價，與學生一道去感知、去體驗，并和學生共同分享成功的喜悅，學生就會樂于探究。

總之，只有有效的學習方式才能喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生學習的熱情，促進學生自主探究學習的能力，從而使學生在輕松愉快的心理狀態(tài)下學習，進而提高課堂教學的效率。