高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)現(xiàn)狀探究

張藝凡

傳統(tǒng)概念上，戲劇是指以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱(chēng)。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。而戲劇，也是高中語(yǔ)文四大文體之一。

一.高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1.選文方面

作為高中語(yǔ)文教學(xué)四大文體之一，戲劇相對(duì)于小說(shuō)、散文、詩(shī)歌選文數(shù)量少，從人教版高中語(yǔ)文必修教材來(lái)看，僅必修四安排了戲劇教學(xué)選取了《雷雨》《竇娥冤》《哈姆雷特》三篇，雖然有選修課本以戲劇為主題，但實(shí)際教學(xué)中迫于高考?jí)毫徒虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)限制，選修教材只會(huì)選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至直接放在一邊置之不理，必修教材才是日常教學(xué)的重頭戲，而僅有三篇的戲劇教學(xué)選文數(shù)量稀少導(dǎo)致戲劇教學(xué)處于邊緣化狀態(tài)。在將戲劇編選進(jìn)教材時(shí)，由于受篇幅和教學(xué)規(guī)劃的影響，均只選取了完整戲劇的部分內(nèi)容。其中，《雷雨》節(jié)選了原戲劇中的第二幕，《竇娥冤》節(jié)選了原戲劇的楔子和第一、二、三折，《哈姆雷特》節(jié)選了原戲劇的雷雨之夜，都是原戲劇中的高潮部分和經(jīng)典情節(jié)，但受篇幅限制不具有完整性導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法讓老師和學(xué)生完整感悟戲劇的魅力，出現(xiàn)老師教不好、學(xué)生學(xué)不好的尷尬局面。

戲劇按性質(zhì)分為喜劇、悲劇、正劇三大類(lèi)，然而人教版選取的三篇戲劇都是悲劇。所謂悲劇，指描寫(xiě)主人公因和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的沖突，或因本身的過(guò)錯(cuò)而失敗、受難以致毀滅的一種戲劇。悲劇的戲劇沖突表現(xiàn)為：正面主人公所追求的進(jìn)步理想或所從事的正義事業(yè)，在具體的歷史條件下，為強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)勢(shì)力阻撓而不能實(shí)現(xiàn)，最后以主人公的失敗、受難或毀滅告終；或主人公雖不是英雄人物，甚至有嚴(yán)重缺點(diǎn)，但他要實(shí)現(xiàn)的某種希望還有合理因素，卻因受到惡勢(shì)力的打擊而失敗、受難或毀滅。《雷雨》以繁漪、魯侍萍瘋了，周萍舉槍自盡，周沖、四鳳被雷擊死而告終。《哈姆雷特》中最后哈姆雷特用毒劍殺了新王，自己也毒發(fā)身亡郁郁而終。《竇娥冤》以竇娥臨刑前，滿腔悲憤的竇娥許下三樁誓愿：血濺白練，六月飛雪，大旱三年。果然，竇娥冤屈感天動(dòng)地，三樁誓愿一一實(shí)現(xiàn)，戲劇也以著名的竇娥臨終三怨而終結(jié)。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)人提出的“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，然而悲劇曲折的戲劇情節(jié)容易引起學(xué)生情緒低沉產(chǎn)生對(duì)戲劇教學(xué)本身以及相應(yīng)社會(huì)現(xiàn)象和價(jià)值觀的反感情緒，不利于塑造學(xué)生高尚情懷、培育積極向上的價(jià)值觀。

曹禺在創(chuàng)作《雷雨》時(shí)，以1925年前后的中國(guó)社會(huì)為背景，描寫(xiě)了一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的悲劇，于1934年發(fā)表問(wèn)世。《竇娥冤》是元雜劇戲劇家關(guān)漢卿創(chuàng)作并刊行于《萬(wàn)歷十五年》的戲劇。《哈姆雷特》是莎士比亞創(chuàng)作于1599年至1602年間的一部作品。從時(shí)間來(lái)看，這三篇戲劇創(chuàng)作時(shí)間距今久遠(yuǎn)，不具有時(shí)代性和典型特色。在語(yǔ)文新課標(biāo)中要求應(yīng)堅(jiān)持反應(yīng)時(shí)代要求，在課程構(gòu)建時(shí)要注重時(shí)代性，構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程。戲劇被稱(chēng)為“生活的百科書(shū)”是一定時(shí)代和特定背景下的生活倒影，每一時(shí)期都有特定的文化背景，具有獨(dú)一無(wú)二的特色，時(shí)代久遠(yuǎn)的戲劇作品容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解和把握其表達(dá)的核心內(nèi)容和思想主旨。

2.教學(xué)方面

在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，戲劇教學(xué)僅有三篇，可謂滄海一粟，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)無(wú)規(guī)律可循，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三篇戲劇都以欣賞為主，《雷雨》、《哈姆雷特》都是略讀課文，只有《竇娥冤》為精讀課文。數(shù)量稀少、經(jīng)驗(yàn)匱乏導(dǎo)致戲劇教學(xué)處于荒漠邊緣化地帶的狀況，加之教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)生對(duì)戲劇興趣不夠濃厚極易出現(xiàn)老師不會(huì)教、不想教，學(xué)生不會(huì)學(xué)、不想學(xué)的尷尬局面。

在具體篇目的實(shí)際教學(xué)中，我選取了部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)戲劇教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)目標(biāo)看，多為了解戲劇文化、鑒賞情節(jié)、剖析人物、品味語(yǔ)言；從教學(xué)重難點(diǎn)看，多從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，具有相似之處，主要是通過(guò)具體情節(jié)或語(yǔ)言分析來(lái)感悟語(yǔ)言或人物形象及主題。從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上看，多為一課時(shí)，唯獨(dú)《竇娥冤》一文課時(shí)相對(duì)多。從課后作業(yè)上看，多為繼續(xù)閱讀加深對(duì)劇本情節(jié)的體會(huì)和理解，再次感悟形象。教學(xué)形式單一，內(nèi)容處理方式平淡，沒(méi)有完整突出戲曲文本的特點(diǎn)。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，目前語(yǔ)文課堂教學(xué)依然多以講授法為主，主要通過(guò)老師向?qū)W生的口頭語(yǔ)言表述形式開(kāi)展教學(xué)。而戲劇則是具有豐富情節(jié)和豐滿人物形象的舞臺(tái)藝術(shù)作品，需要帶入體驗(yàn)者的豐富情感和獨(dú)特感悟，僅憑老師一人唇齒之力顯然無(wú)法將戲劇作品的精粹表現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)生帶入感不強(qiáng)，自然對(duì)戲劇本身和情節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生不了濃厚的興趣。

3.課后作業(yè)設(shè)置方面

課后作業(yè)是對(duì)課文抓點(diǎn)訓(xùn)練升華的過(guò)程，具有針對(duì)性、實(shí)用性、探究性的特點(diǎn)。《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》三篇戲劇的課后作業(yè)設(shè)置則多以人物分析、情節(jié)賞析、語(yǔ)言感悟等鑒賞類(lèi)為主。只有《竇娥冤》課后第三題設(shè)置為和程硯秋改編版《六月雪》作對(duì)比，感受不同結(jié)局的竇娥命運(yùn)，《哈姆雷特》課后第三題設(shè)置為上網(wǎng)閱讀全劇和搜集有關(guān)《哈姆雷特》的演出和研究情況。可以看出，在課后作業(yè)設(shè)置上缺乏探究性，并且不具有針對(duì)戲劇作品特色的探究。一部?jī)?yōu)秀的戲劇作品，首先是作為劇本而出現(xiàn)的，那么它的最大特色和意義在于如何演繹出來(lái)。課本選取的這三篇戲劇都是經(jīng)典作品，且前人已經(jīng)演繹出了精彩的影視作品，更加直觀形象、趣味生動(dòng)的展現(xiàn)了戲劇的魅力。雖然多元化語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)候迫于課堂時(shí)間限制，不能完全展現(xiàn)，但是課后作業(yè)則為豐富的戲劇教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)和窗口。通過(guò)課后作業(yè)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲劇的了解豐富學(xué)生對(duì)戲劇文化的體驗(yàn)和感受，使學(xué)生充分領(lǐng)略戲劇文化的獨(dú)特魅力。

4.原因

在當(dāng)今教育形勢(shì)下，高中日常教學(xué)的重心依然是服務(wù)于高考。縱觀近年來(lái)高考語(yǔ)文全國(guó)卷以及各地自命題語(yǔ)文卷，戲劇出現(xiàn)的頻率幾乎為零，顯然戲劇知識(shí)不重點(diǎn)考察，在高考中戲劇也處于荒漠邊緣化狀態(tài)。然而實(shí)際中日常教學(xué)的指揮棒就是高考，既然高考不考那么學(xué)生和老師自然也不愿將過(guò)多的精力投入其中，甚至直接放棄，對(duì)戲劇采取忽略態(tài)度。雖然“減負(fù)”已經(jīng)被提倡很久了，但高考制度沒(méi)有改革，高中生學(xué)習(xí)壓力依然很大。學(xué)生和老師只能根據(jù)高考的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)指導(dǎo)日常學(xué)習(xí)，所以從時(shí)間和精力上都限制了對(duì)戲劇文化的了解。

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”興趣就是最好的老師，但戲劇多情節(jié)復(fù)雜、跳躍性強(qiáng)、臺(tái)詞冗長(zhǎng)且涉及大量時(shí)代背景相關(guān)的詩(shī)詞典故，需要對(duì)戲劇文化的豐厚積淀和戲劇個(gè)體的時(shí)代背景的了解。所以，極易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)戲劇不感興趣，不愿意學(xué)的狀況。同樣，老師對(duì)戲劇文化缺乏充分了解，不知道如何教學(xué)，不知道如何教好，導(dǎo)致戲劇教學(xué)源頭上的匱乏。

二.針對(duì)高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)存在的問(wèn)題提出的教學(xué)建議

戲劇是文化藝術(shù)的瑰寶，也是一個(gè)豐富的藝術(shù)寶庫(kù)，它不僅是一門(mén)文學(xué)藝術(shù)，更是一個(gè)舞臺(tái)表演的綜合藝術(shù)。因此，戲劇教學(xué)應(yīng)該抓住戲劇特色充分體現(xiàn)戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

語(yǔ)文新課標(biāo)提倡注重構(gòu)建開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程。隨著多媒體、信息化進(jìn)入課堂，戲劇教學(xué)也應(yīng)該隨著時(shí)代變化，結(jié)合學(xué)生特色和實(shí)際教學(xué)情況豐富戲劇教學(xué)。可以采取：

表演形式生動(dòng)教學(xué)，既可以加深學(xué)生對(duì)戲劇文本的理解和個(gè)人體驗(yàn)，又充分展示了學(xué)生的個(gè)性特色，同時(shí)也與課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以生為本”相吻合。在學(xué)生自我解讀并表演的基礎(chǔ)上既可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形式不拘泥，并對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行了拓展；課例探究式教學(xué)，在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，師生共同預(yù)習(xí)并探究，在充分查找資料、自學(xué)解讀文本的基礎(chǔ)之上，設(shè)定固定主題如竇娥之悲、哈姆雷特的一千面等開(kāi)展課堂探究學(xué)習(xí)。課堂交流暢所欲言，在交流中碰撞思維的火花并通過(guò)交流互相學(xué)習(xí)借鑒，然后老師在學(xué)生探究交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。

這樣的教學(xué)方式，既不了高中教學(xué)時(shí)間緊的局限又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性并在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和其他語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以通過(guò)這樣豐富多樣的學(xué)習(xí)形式適當(dāng)緩解學(xué)生的壓力。但對(duì)老師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。首先，老師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，充分了解戲劇文化和相關(guān)史辭典故，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向引領(lǐng)和針對(duì)性指導(dǎo)并能夠答疑解惑。其次，老師要有優(yōu)秀的引導(dǎo)能力和組織教學(xué)、管理教學(xué)能力，在讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上把握好課堂展示學(xué)習(xí)的“度”。