如何讓學生在項目教學中“動”起來

謝 美 王亞芳

(江蘇省宜興中等專業學校 江蘇 宜興 214206)

項目教學法是注重理論聯系實踐，要求師生共同實施一個完整的項目工作的教學活動。這種教學方法有利于培養學生的能力，提高學生的素質，在課堂教學中得到越來越多的認同，在職業教育中更是廣泛開展。本文筆者在《建筑工程計量與計價》的教學中采用這種教學方法之后，更加感受到項目教學法在職業教育教學中的優勢。下面是筆者在《建筑工程計量與計價》教學中實施項目教學時讓學生“動”起來的一些體會。

1.情境化的項目設置

良好的教學情境可以激發學生的愉悅的情緒，學生會更加樂意完成項目任務。筆者在引入建筑工程計量與計價的項目任務時，設計了工程招標的情境，將幾個學習小組假設為各個準備參與投標的公司，在購買標書之后編制投標文件中的商務標。學習小組之間為了能夠中標而展開競爭，激發了學生的學習熱情，積極地投入到項目任務的完成中。

2.個性化的角色分配

就像我們在工作崗位上建立崗位責任制一樣，在項目任務的實施過程中學生如果有承擔的責任，建立責任心對項目任務的實施是有利的。由于本項目任務是以小組合作的模式完成，為了促使小組中的每個成員能夠真正參與到任務的完成過程中，我根據每個學生的特點在小組中給他們設定一個角色，完成特定的任務，明確相應的要求，如擅于識圖的同學負責審圖，向組內成員解讀施工圖紙，擅于計算的同學負責工程量的計算，熟悉定額的同學根據計算的工程量計價，同時設定清單報價的編制人、審核人等，這樣每個同學有負責具體項目，避免了吃“大鍋飯”，養懶人的情況。

3.層次化的項目任務

無論哪一種教學方法，如果在實施過程中脫離了學生的實際，都不可能有好的教學效果。由于我教的是中職學生，他們的自主學習能力還不是很強，尤其剛剛開始采用項目化教學方式，學生還不是很適應。教師的示范、引導仍然非常重要。針對學生的具體情況，我在教學中采用了“雙任務”驅動法，即設置了兩個項目任務，一個以教師示范為主的項目任務，另一個以學生操作為主的項目任務。學生操作為主的項目任務比教師示范為主的項目任務更加深化，學生并不是單純的模仿，在他們自主完成項目任務時需要制定完成項目任務的計劃，在按計劃實施項目任務的過程中他們需要分析項目特征、討論適用算量方法，確定正確的定額。“雙任務”的設置避免了學生在面對項目任務時無從下手，無法動起來的情況，確保了項目任務設置的有效性。

4.工作式的項目設計

職業學校的學生學習重在崗位職業技能的培養。為了能夠與工程實踐相結合，使學生學習到能在工作中適用的方法，適應工作崗位的需要，我在教學中設定的項目任務是利用一套建筑工程施工圖和現行規范、定額進行計量與計價，最終算出這項工程的預算總價，建立學生對計量計價的實踐體驗，培養學生的崗位工作能力。在建筑工程計量與計價的項目任務實施過程中，學生體驗的是“在學習中工作、在工作中學習”，體現項目教學法理論聯系實際的特點。學生感覺到自己學習的是有實用價值的知識、方法，學習的積極性自然更高。

5.系統式的操作程序

雖然項目任務看起來是明確的，但是如果不將項目任務細化，學生面對一整套施工圖紙時，還是不知道從哪里開始來完成這個項目任務的。所以在項目布置之后我引導學生分析施工圖紙反映出的分部分項工程的內容，將項目任務細化為土方工程的計量與計價、砌筑工程的計量與計價、鋼筋混凝土工程的計量與計價等多個子項目任務，然后針對每個子項目任務設定系統化的操作程序：識圖→討論計量規則→清單下計量→計價表下計量→計價軟件計價，學生根據操作程序一步步做下去，在教師的引導下完成兩個子項目任務之后，其他子項目任務基本就能獨立完成了。學生學會了完成項目任務的操作程序，也就學會了工程計量與計價的方法。

6.多樣化的學習評價

學習效果評價是學習活動不可缺少的一個基本環節，它在學習過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著學習活動的進行，保證著學習活動向預定目標前進并最終達到目標。及時有效的學習評價可以使學生正確認識自己，調控自己的學習方法，使教師了解學生的學習狀況，有針對性的指導學生。所以在每個子項目任務完成之后我都會從專業能力、方法能力、創新能力、社會能力、職業素養等方面通過學生自評、小組互評、教師評價建立對學生學習情況的評價，并且在各組完成整個項目任務后，設計了提交投標書，評價商務標的情境，給予學生積極的評價，使學生在競爭的氛圍中感受學習成功的喜悅，而樂于參與項目任務中。

總之，項目教學法能有效地培養學生的專業能力、動手能力、社會能力，使學生更加適應崗位工作的要求。由于教學內容的不同，學生特點的差異，在項目教學法的實施過程中還需要根據具體情況進行針對性的設計，在教學實施過程中根據實施情況不斷地調整教與學的方法，以便充分發揮項目教學法的特點。