小學語文詞語積累訓練的方法研究

江蘇省興化市城東中心小學 翟育梅

新課標理念更加重視小學生在課堂學習中的學科素養積累與夯實。語文作為一個工具性學科，必須得到教師的重視，盡量在教學過程中配合更為豐富的教學方法，讓學生的興趣得到激發，同時，在詞語的學習中不僅僅記住了“形”，還可以通過教學方法了解其“意”，進而為今后的使用打下扎實的基礎。

一、替換法

語文基礎知識的學習中，字詞語句的積累方法最為常用的是組詞，學生學習到一個生字后，開動腦筋進行組詞，同時造句，通過生詞與句子的訓練，讓這個生字得到更為全面的認識，了解其含義的同時，熟悉其用法。但是僅僅使用這一種方式過于枯燥，也不夠深刻。尤其是一些語境中，一些生詞的含義比較相像，但是用法差異較大，如果用錯，就會影響表達。

如學生在詞語的應用中，學習“不幸”，不幸指不幸運、倒霉，或是遇見一些突發性災禍，但是不幸在倒霉的描述上程度更深，一般指一些重大的變故。如學生在造句時：“我的小狗非常不幸，出門就摔了一跤。”這里使用“不幸”對小狗的摔倒進行表述就有些不恰當，因為小狗只是摔倒，并未因此受傷，所以使用“不幸”是不合語境的，可以使用“倒霉”進行替換，因為“倒霉”比較常用，同時比較切合語境。這種詞語相近替換的方式可讓學生的詞語學習更加細致，深刻體會到詞語在使用過程中的不同語境，其詞義的分量等。

教師可以特意準備出一堂課進行近義詞與反義詞的專題訓練，讓學生可以在學習中積累更多的詞語，如失望的近義詞包括沒趣、絕望、悲觀、消極、消沉、頹廢、灰心、氣餒等，這些詞語的含義基本相同，都用來形容悲觀、消極的情緒，但是需要注意的一點是不同的詞語有其特定的使用語境，需要注意區分。

二、造句法

每個詞語有其獨特的使用環境與含義，因此在詞語的學習中最為常用的便是造句法，讓學生通過造句的方式，對詞語的使用進行了解與熟悉。教師在課堂上可以將新學習的詞語寫到黑板上，讓學生進行造句，及時發現學生在造句過程中對詞語使用上的問題與錯誤，因為很多詞語實際應用中有很多需要注意的地方，而學生的語文素養積累不足，因此在使用過程中常常鬧出笑話。

如教師帶領學生學習《秋天的雨》時，其中需要學生學習記憶的生字有“盒、顏、料、票、飄、爭”等，學生先要組詞，如“盒子、顏料、調料”等，“盒子”可以造句：漂亮的盒子。但是有些學生因為語文基礎素養水平不足，可能會造出“跑步的盒子”這種句子，這就是使用層面的問題，沒有真正理解“盒子”的基本概念，“盒子”是一種客觀物體，不具備生命特征，因此不能與“跑步”組合，故造句就是一個發現問題、解決問題的過程，可以讓教師與學生之間的互動更加高效。

造句的過程教師可以對學生進行分組，學習完一個生詞或是生字后，讓小組內的每個學生都進行造句，而后對每個組員造的句子進行點評，這也是一個問題發現并解決的過程，可以讓學生對這個生詞有更為全面的了解與學習，保證在今后的使用中不出現錯誤，掌握得更加扎實，也為今后其他延伸詞語或是用法打基礎。

三、表演法

表演法的基本功能是幫助學生通過肢體語言與神態表演，對詞語的含義進行理解，這種方式趣味性較強，因為小學生的注意力很容易被有趣的事物吸引，因此，直觀、有趣的學習方式更容易獲得小學生的青睞，進而獲得更好的教學效果。

如“左顧右盼”“氣勢洶涌”“胡攪蠻纏”等，這些詞語各自代表著自己的含義，學生通過自己的理解進行表演，而后由其他學生與教師共同猜測，這個詞語到底是什么，因為一些詞語的含義相近，如“左顧右盼”，其近義詞有“朝三暮四”“前瞻后顧”，因此在表演時，很可能有的學生猜出了其近義詞，而不是主題詞語，這時也可以對猜出的學生進行獎勵，如將這個猜詞的過程視作是一個游戲，那么猜出表演詞的學生獎勵100分，猜出近義詞的學生也可以相應獲得50分或是60分，越相近分值越大，這有利于激發學生開動腦筋、發散思維，在游戲的參與中學習到更多的詞語，同時游戲進行的過程中，為了加深學生的記憶，教師還可以讓猜出正確詞語的學生對這個詞語進行造句，造句正確后才能給100分，這樣的設置讓游戲的難度得到增加，同時也讓學生體會到更多的樂趣，并在參與的過程中學習到更多。

除了上述方法外，詞語理解和積累還有想象法、分解組合法、電腦演示法以及聯系插圖法等，教師應根據寫作教學過程的實際情況，合理選擇教學方法，增加學生對詞匯的理解和積累。

綜合以上文章內容的論述，可以從中了解到的是小學語文詞語學習與積累讓學生語文素養得到夯實，進而為其他科目的學習奠定基礎。教師要及時根據實際情況進行方法對應，讓學生的注意力及時被吸引，愿意主動跟隨教師的指導學習詞語，進而獲得更好的課堂教學效果。