課外閱讀提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的策略研究

江蘇省如皋市江安實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 陸 蓉

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀作出過明確規(guī)定，教師需要始終致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生塑造更好的人生。因此，教師需要注重課外閱讀，讓課外閱讀引領(lǐng)學(xué)生的成長。

一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀方式

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，課外閱讀和課內(nèi)授課有著同等重要的地位。課外閱讀不僅是豐富語文素養(yǎng)的重要途徑，更是學(xué)生在成長過程中的精神養(yǎng)料。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的教師缺乏對(duì)課外閱讀的重視，有的則是不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀。鑒于這一現(xiàn)狀，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適宜的書目，用多元化的方式鞏固閱讀效果。

例如，學(xué)習(xí)了《少年閏土》這篇課文以后，教師可以以此為基點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇合適其閱讀的書籍。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生已經(jīng)初步了解魯迅的作品風(fēng)格。但是教師不能止步于此，而是需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，由于課文《少年閏土》選自《故鄉(xiāng)》這篇短篇小說，這就產(chǎn)生了一個(gè)良好的閱讀鏈接，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生深入了解故事的前因后果、來龍去脈。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)少年閏土形象有了一定的認(rèn)識(shí)，通過閱讀《故鄉(xiāng)》，學(xué)生對(duì)閏土的命運(yùn)會(huì)產(chǎn)生更加深刻的同情，對(duì)文本的理解也會(huì)更深一層。在閱讀了《故鄉(xiāng)》以后，教師可以要求學(xué)生繼續(xù)閱讀《吶喊》。《吶喊》中收錄的都是短篇小說，非常適合作為學(xué)生的課外閱讀素材，一方面，短篇小說篇幅短、比較容易完成，學(xué)生的閱讀自信容易建立；另一方面，通過閱讀《吶喊》，學(xué)生對(duì)魯迅其人的理解也會(huì)更深一層。在學(xué)生閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀書目中出現(xiàn)的好詞佳句進(jìn)行摘錄，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的閱讀心得，甚至教師還可以要求家長一同參與，和學(xué)生共讀書目。通過運(yùn)用更加多元化的方式，將能直接提升課外閱讀效果。

在開展課外閱讀過程中，教師需要立足文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠用更加科學(xué)高效的方式進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅能夠確保學(xué)生在閱讀中有所收獲，而且也能提高學(xué)生的閱讀效率。

二、完善閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀水平

在素質(zhì)教育普及化的今天，小學(xué)語文課外閱讀的方向是創(chuàng)新和探索。這就要求教師能夠根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及閱讀特點(diǎn)，在結(jié)合新課程改革理念的前提下，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)進(jìn)一步完善，提高學(xué)生的閱讀水平。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師可以為其推薦童話故事或者寓言故事等，而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生提高閱讀書目的質(zhì)量，比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著或者其他成語故事等。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)課文《女媧補(bǔ)天》時(shí)，由于這篇文章屬于神話故事，當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文以后，教師需要對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)。比如，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間搜集其他的神話故事，并將其進(jìn)行歸納整理，有的學(xué)生收集了《愚公移山》《后羿射日》《夸父逐日》以及《精衛(wèi)填海》等神話故事。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受或者心得以批注的形式進(jìn)行記錄，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。除此以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀《山海經(jīng)》。《山海經(jīng)》是一部先秦名著，其中記錄了大量上古時(shí)期流傳下來的神話故事，也可被視作是當(dāng)時(shí)的地理圖志。教師可以將其中的精彩部分進(jìn)行抽離，在課堂上呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在開展課外閱讀過程中，教師需要完善對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠用更為高效的方式進(jìn)行課外閱讀，確保學(xué)生能夠有所收獲。而且有了教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀更加有針對(duì)性、更加高效。

三、拓展課外閱讀，構(gòu)建閱讀環(huán)境

根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)可知，小學(xué)生課外閱讀數(shù)量不能少于145萬字，這一數(shù)字非常龐大驚人，如果只憑借課內(nèi)的教材閱讀，學(xué)生無論閱讀質(zhì)量還是數(shù)量都無法得到提升，所以教師需要對(duì)課外閱讀進(jìn)行拓展，為學(xué)生營造真正適合閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境。只有教師長期不斷地努力，學(xué)生的閱讀品質(zhì)才能獲得質(zhì)的飛躍，才能在語文世界里閑庭信步，這些都能說明教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中所起到的決定性的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《花之歌》時(shí)，這首詩歌選自紀(jì)伯倫的散文詩集《淚與笑》中，由于《花之歌》是《浪之歌》《雨之歌》的姊妹篇，它們同出于紀(jì)伯倫的《組歌》。在學(xué)習(xí)課文以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《浪之歌》《雨之歌》，讓學(xué)生在深入閱讀中感知詩歌的內(nèi)容，理解詩歌中蘊(yùn)藏的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩人對(duì)花的依戀與贊美。基于此背景，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以《花之歌》作為閱讀范本，在課下時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)資源或者圖書館資源搜索與之相類似的詩歌，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行記憶。除此以外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以將學(xué)生搜集來的詩歌利用多媒體設(shè)施制作成相應(yīng)的課件，用現(xiàn)代信息手段豐富學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

營造良好的閱讀環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展引導(dǎo)，是每個(gè)教師都必須認(rèn)真對(duì)待的事。課外閱讀需要一個(gè)良好的環(huán)境，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注意氛圍的營造，讓學(xué)生能夠真正愛上閱讀。

課外閱讀的提升并非一日而就，需要在不斷的積累中提高閱讀質(zhì)量。教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍，立足于文本和學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在“悅讀”中提升自我。