小學語文口語交際教學創新策略研究

江蘇省興化市垛田中心小學 吳忠佩

對于小學時期，學生年齡比較小，且身心處于成長的關鍵階段，也是口語表達能力培養的重要階段。然而在諸多的小學語文教學中，依舊將學生學習成績視作核心內容，在日常的教學中比較關注學生考試能力的提升。但是口語交際能力作為現代化公民需要具備的一種能力，小學語文教師要給予口語交際教學高度關注，在交際活動中培養學生良好的學習習慣，提高小學生口語交際能力水平，以下為筆者給予的相關分析與建議。

一、小學語文口語交際教學現狀

結合語文口語交際的實際教學情況，主要體現在以下幾個方面：其一，尚未意識到口語交際的教學意識，有些教師淡化口語交際教學的重要性，總是將課堂的大部分時間利用在對學生基礎技能的教授上，影響學生口語交際能力的提升；其二，教學手段單一化，對于口語交際內容的教授，教師總是照本宣科，僅僅會偶爾設置學習任務，以書面表達形式代替口語交際任務，不能充分提高學生學習興趣，不利于口語交際良好學習氣氛的創設。所以小學語文教師要有效地優化口語交際教學內容，以學生為中心安排對應的口語交際任務，樹立學生口語表達意識，逐步發展學生口語表達能力，強化小學語文教學的質量和效率。

二、小學語文口語交際教學創新的有效措施

1.明確口語交際教學目標

對于口語交際教學，教師制訂的教學計劃要圍繞學生學習水平與成長特點，構建合理可行的教學目標，做好學生口語交際教學的準備。如學生了解本節課的學習重點與難點，那么在交際中便可以針對性地發表自己的觀點，所以教師可以組織學生以小組為單位參與辯論活動，雙方之間的學生需要在辯論之前收集資料，選擇具備影響力的案例，闡述自己的思想。教師告訴學生在對方辯友發言期間，要細致地記錄與傾聽，整理反駁證據的關鍵點，由此學生可以在查閱資料中擴展知識量，吸取更多的語言知識，強化口語交際水平。

2.布設良好的交際情境

小學語文的口語交際課程主要是培養學生口語能力與應用技能，教師要積極地帶領學生參與到口語活動中，促使學生可以在交際過程中學習，在學習過程中掌握技能。與此同時，教師要給學生巧妙地布設交際情境，借助多種教學手段，優化教學內容，提高學生對口語交際的參與程度，包括任務驅動或者小組合作法，或者教師選擇生活的案例，利用信息技術給學生呈現對應的場景，激發學生的認知，調動學生大腦細胞。比如“商量”口語交際內容，教師給學生設置情境，組織學生思考怎樣借書、怎樣尋求他人幫忙、怎樣與他人交流等，從學生的生活中提取交際話題，全身心地投入在情境中，提升班級中學生口語交際的綜合水平。

3.組織學生全面思考

語文知識成為生活內容的一種表現形式，在兒童走進學校之后，在日常生活中會把自身的需求以語言的形式和他人溝通，教師要引導學生充分地觀察生活現象，對生活進行多個層面上的思考，擴展學生知識面。由于小學生心理尚未成熟，教師要通過一定的手段對學生進行交際的引導，可以按照由近及遠或者從上到下的順序觀察事物，抓住事物的特點，積極發表自己心中的思想，這樣學生逐步積累更多的口語交際素材，和教師或者其他學生溝通過程中，強化學生口語交際能力。比如“買賣”交際內容，教師要給予學生一定的思考時間，想象買賣的場景以及買賣使用的語言，以怎樣的口吻和他人溝通等，由此渲染課堂教學氣氛，推動口語交際教學活動的進展。

4.引導學生參與評價環節

小學生在年齡的增長之下積累的經驗會有所增加，教師在日常教學中要有意識地帶領學生進行口語交際活動，不只是需要輔導訓練口語交際能力，還要引導學生參與評價環節，可以在每節課中抽出幾分鐘的時間，組織學生評價學習心得，時刻了解學生學習情況，有效地改善教學內容。比如教師安排學生以小組為單位講述故事，梳理口語交際學習內容，自我思考表現成功的地方與表現不足的地方，加深學生對口語交際課堂研究內容的認識，對學生進行充分的鼓勵和贊揚，樹立學生學習信心，給學生口語訓練指明方向，促使每一個學生都可以積極的說話，強化學生口語交際水平。

綜上所述，小學語文教師要全方位地對口語交際教學活動進行創新，按照學生成長背景和學習水平，給學生設計生動的學習環境，吸引學生注意力，啟迪學生思維，促使學生積極地參與口語訓練活動，逐步發展學生綜合能力和語文素養，加強口語交際活動的有效性。