基于語文核心素養的兒童詩教學實踐研究

福建省泉州臺商投資區民族實驗小學 黃涼涼

兒童詩隸屬于詩歌，是詩歌的一個分支，是以兒童為主體受眾，適合兒童賞析、吟誦、品讀的一種詩歌，由于十分符合兒童心理、智力和審美發展特點，所以被視為培養語文核心素養可靠途徑，備受語文教育界關注，并成為語文教學的研究熱點。通過開展兒童詩教學，讓孩子們從誦讀、賞析中接受情感上的熏陶，不僅能為激發兒童想象力打下良好的語文素養基礎，還能滲透德育，培養優秀道德品質，使語文教學能夠兼顧知識教育和素養教育，適應新課下的素質教育的要求。本文就如何在語文核心素養教育視域下開展兒童詩教學實踐進行了淺議，希望能對兒童的語文素養以及核心能力的培養有幫助作用。

一、通過朗讀品味語言

在語言教學中，誦讀通常被視為首選的“第一方法”。隨著年齡的增長，兒童的性格也會變得越發內斂，已經能通過朗讀體會漢字的生動性和漢語的韻律美，所以從培養語言核心素養視角考慮，我們可以利用舌尖上的詩音、詩韻去喚醒孩子的美好情感。以人教版五年級下的兒童詩《童年》為例，在課堂誦讀教學中，老師首先應引導孩子們了解該詩的內容，這首詩從敬佩父親、感恩母親、童年游戲和集體活動這些場景描寫的人在童年時的快樂生活，并從中傳遞感恩父母的良好美德，全詩語言敘事生動形象，且感情直率明朗，將詩情與童心融合在一處，很能引起讀者共鳴。在誦讀教學組織上，老師不妨從范讀、引讀或者讓孩子們自由朗讀中讓學生感受兒童詩的意趣，并在節奏、韻律上給予指導，讓學生反復品讀，養成熟讀習慣，領略這首現代兒童詩的美育特色。

二、發散思維拓展想象畫面

不論古今，許多詩歌都是詩中有畫、畫中有詩，這一點在兒童詩中體現得尤為明顯。在學習兒童詩的過程中，只有擁有很強的聯想力才能在腦海中或者通過繪畫等形式再現詩歌的意境，領悟到詩歌中深蘊的美德、情感。然而從核心素養角度來看，僅僅再現詩句是不夠的，在組織學生朗讀、鑒賞詩歌的同時，還需要拓寬兒童的想象思維，讓他們能透過文本看到畫面，甚至看到文本畫面以外的其他相關景色，與課外相融合，形成一幅任由孩子們盡情揮灑想象的巨型畫面，這樣做不但豐富了想象，同時也拓寬了兒童詩的內涵。比如在學習《山村孩子的畫》時，因為這首兒童詩的畫面感特別強，寥寥數筆就通過云、樹、泥土、陽光、風、小溪等景物勾勒出一幅畫面，非常適合孩子們拓展想象畫面。所以在組織兒童詩教學過程中，語文老師應當引導大家發揮想象，通過豐富的想象加深對兒童詩的理解，從中體會山村生活遠離喧囂與眾不同的氣息，感受山村孩子們思想的獨特之處，從情感上產生共鳴，從心靈上產生向往，樹立積極向上的生活觀念，提高審美想象。

三、開展群文閱讀模式

群文閱讀系當代語文閱讀教育新發掘的教學法，它能讓閱讀教學綻放新光彩。在兒童詩教學中，老師可以從大量優秀兒童詩中選出適合的作品，可以是魯兵、柯巖等老一輩作家的精選作品，也可以是各類少兒報刊刊載的優秀兒童詩篇，通過一篇帶多篇、課內帶課外的群文閱讀模式將這些優秀作品引入課堂教學中，讓孩子們在兒童詩閱讀中接受文學熏陶和詩意啟蒙，形成良好的詩歌閱讀習慣和閱讀、寫作能力。比如陳木城代表作《葉子的眼睛》就向人們展現了想象之趣，語文老師可以將趣味性想象作為中心，向學生推薦類似《秋天的信》（林武憲）《作業機》（謝爾·希爾弗斯坦）和《我的寵物家庭》（妮科樂·福爾法羅）等兒童詩代表作品，這些兒童詩都蘊含著奇思妙想。

四、培養詩歌創作興趣

經過反復品讀，學生逐漸就有了豐富積累，當兒童詩積累到一定程度，表達之情自然油然而生。在有了舌尖上的朗誦、思維上的發散、詩篇閱讀量的擴充之后，語文老師就可以嘗試打開學生創作思維的閘門，培養他們的詩歌創作興趣。對于學生，尤其是初入門的低學段學生來說，模仿寫作無疑是鍛煉寫詩能力、連接讀與寫的理想紐帶，因為他們還不具備足夠高的語文素養和文字創作能力，以經典詩篇為參照，仿寫詩歌作品，能大大降低詩歌寫作難度，減輕學生的為難心理，輕松上陣，自由發揮想象，在輕松愉快的氛圍中讀詩、寫詩。

對于詩歌創作，首先要從簡單模仿開始，在仿寫教學中，語文老師可以篩選出一些契合學生年齡特點的兒童詩，待理解鑒賞之后，再讓學生去通過替換詞語來進行模仿，譬如《我學寫字》（莫利斯·卡列姆）中，“當我學著寫‘小綿羊’……就都彎卷起來，相羊毛一樣”，“小綿羊”可以替換成“河流”“太陽”“草地”等詞語，然后結合具體景物進行仿寫。在仿寫訓練中，老師要盡量增強兒童詩類型與題材的多樣性，讓學生多接觸、多熏陶、多仿寫，由生疏到熟悉，由熟悉到熟練，繼而嘗試在筆尖流露自己的感悟和真實體驗。當他們具備一定創作基礎后，再讓他們把兒童詩創作列為平時的習作練習內容。

核心素養是每個社會個體都應具備的，能適應社會發展的良好品格和核心能力。在社會歷史新時期，素質教育占據了社會主流地位，尤其是在立德樹人、思想政治教育理念推動下，研究核心素養發展更是適應當代教育改革發展新趨勢、強化我國教育實力、建立核心人才隊伍的迫切需要。兒童詩從內容到形式與常規語文教育并無明顯差異，但因其受知對象更為獨特，也更有針對性，無論是創作語言還是藝術構思，都非常貼近兒童身心發展規律與學習需要，所以也不失為一種良好素材。作為語文教學的組織者和驅動者，語文教師在制訂和落實兒童詩教學策略時，也要兼顧學生的核心素養需求。