讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略

江蘇省揚州市江都區郭村鎮塘頭小學 張翠芳

在語文教學中，讀和寫是密切聯系的，二者相互促進。一方面，閱讀能提高學生的詞匯量，為小學生進行寫作提供條件；另一方面，寫作有助于學生認識更多的字詞，從而使學生進行閱讀時會更加容易。因此，小學語文教師在對學生進行語文學科的教學時，要重視將學生的閱讀和寫作結合。

一、當前小學語文教學中存在的問題

1.教學思想偏于保守

在進行語文教學的過程中，由于受到教師和學生兩方面因素的影響，教學過程存在著一些問題亟需我們去解決。由于受到“重成績、輕能力”的傳統教學思想的影響，有些老師只一味注重學生學習成績的提升，而忽視了對學生其他方面能力的培養。在教學過程中主要對重點知識、考點知識進行講解，忽視了對學生進行其他能力的鍛煉。在進行閱讀訓練時，教師往往只帶領學生進行閱讀材料的分析，忽視了在閱讀中引領學生進行寫作，這樣做可能會打擊到學生的學習積極性，壓抑課堂氛圍。教師應該按照新課標的要求，培養德智體美勞共同發展的學生，不僅要注重學生成績，還要重視學生綜合素質的提升。

2.教學方式有待提高

隨著我國科學技術的不斷發展，教師也應該隨時改進自身的教學技術，善于借助多媒體等進行教學。傳統的以老師講課為主的教學已經不適應學生的需求，這種教學方式難以使學生進行思考以及提升學生的分析能力，因此，教師要隨著時代的發展不斷提高自己的教學能力，創新自己的教學方式，從而推動學生語文學習的不斷進步。

3.學生能力存在差異

首先，每個學生的理解能力是存在差異的，這就導致在語文考試中學生對于閱讀題的理解呈現出比較大的差別，理解能力較好的學生能夠有效把握提干所給信息，而能力稍微差一些的學生可能無法準確把握信息，從而造成成績差距比較大。而教師的教學是面向全班學生的，因此在制訂教學計劃時可能難以顧及每個學生的實際狀況，可能導致有的學生跟不上語文學習的進度。

4.讀寫分離現象較為嚴重

由于教師在教學過程中通常采用的是讀寫相分離的教學模式，導致學生在進行日常的讀書與寫作時，無法有意識地將讀寫結合起來，這阻礙了學生思維能力的提高。學生通過閱讀雖然有了一定的知識儲備，但卻無法有效地將其應用到自己的日常寫作之中。雖然進行了大量的閱讀，但僅僅是以提高學習成績為目的而進行的閱讀，沒有認真體會閱讀中所表達的真情實感，因此，在寫作的過程中無法將自己的感情通過文字抒發出來。

二、在小學語文閱讀教學中加強“讀寫結合”指導策略

1.在閱讀中積累寫作素材

素材的積累是推進讀寫結合的一個重要條件，這要求學生在閱讀中能夠自覺地積累閱讀素材。首先，可以通過擴展學生的閱讀量、豐富學生的閱讀類型，為學生提供感興趣的閱讀材料來激發學生的閱讀興趣，從而逐步培養他們的思維能力。另外，在引導學生進行閱讀時，教師應該引導學生對閱讀中的優美詞句進行識記，帶領學生一起進行課文閱讀，讓學生讀懂課文，并與學生一起探討作者在抒發個人觀點時所運用的表達手法，將其積累到自己的素材庫之中，以便提升學生的寫作能力。例如在學習蘇教版小學二年級上冊的《水鄉歌》時，教師可以引導學生對課文進行閱讀，并在閱讀的過程中了解作者是運用什么樣的表達方式，抒發了怎樣的情感，這樣既可以鍛煉學生的分析能力，又可以增加學生的素材積累。

2.結合個人情感寫日記

日記通過文字的形式將學生在一天中的所見所感記錄下來，是提升學生讀書和寫作能力的一個重要方式。日記看似與閱讀毫無關聯，但實際上二者存在著密切的聯系。學生通過閱讀，能夠領會作者的個人情感，從而提升自己的寫作水平，寫出能夠表達自己真情實感的日記。另外，小學生初步開始寫日記，難免會將其以流水賬的形式記錄下來，這就要求教師對學生進行指導。小學語文教師可以通過帶領學生一起閱讀素材，分析其中所包含的情感、所采用的表達方式，來教會學生如何去寫日記，將自己的感情以文字的形式充分生動地表現出來。

3.創造情景激發學生興趣

由于學生剛剛接觸讀寫，對其興趣不高，這就要求教師在課堂教學中運用多種方式來激發學生的學習興趣，充分利用現代教學多媒體的作用為自己的課堂教學提供幫助。教師在教授課文時，可以通過創建各種各樣的情景來呈現出作者所描繪的意境，將學生帶入課文之中，加深學生對課文的理解，從而能夠幫助學生有感情地對課文進行朗讀，理解作者寫作意圖，提高自身的寫作水平。如在學習《黃果樹瀑布》一文時，教師可以借助多媒體的作用為學生展示黃果樹風景區的景象，讓學生能夠更好地理解作者在課文中的描述，更加深入地感受到作者所傳達的感情。另外，教師還可以通過播放黃果樹瀑布噴瀉而下的小視頻來吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。

總之，小學處于人生的重要時期，對個人各方面的塑造發揮著重要的作用。小學語文作為一門重要的學科，對于提高學生的個人品質、審美能力發揮著重要的作用，而讀寫作為語文的重要組成部分，在語文學科的學習中具有重要意義。因此，小學語文教師在進行教學時應該參照“讀寫結合”的方式來對學生進行引導，將學生作為課堂的主體，積極運用創設情境、課堂訓練等多種教學方式來調動學生學習的積極性，引領學生在讀中寫，以寫促讀，不斷提升學生的表達能力、閱讀能力、思維能力，促進學生更好地發展。