淺談大學教師的職業情懷與修養

董彥屏 楊懷念 劉 芹

大學教師在我國的人才培養體系中扮演著重要的角色，教師的職業情懷與修養對高校人才的培養起著至關重要的作用。那么，如何培養我們大學教師的職業情懷與修養呢？在此，筆者結合自己短短10年的教學體驗，談談對大學教師的職業情懷與修養的認識與看法。

一.大學教師應當努力提高自己的職業修養，實現有效教學

大學專職教師的基本工作就是教學，大學教師面對的群體是已經成年的學生，他們有思想、有情感、有自尊、有獨立的判斷能力，對成年學生，我們應該教什么，又應該如何教呢？

當代社會需要的是一種懂得思考、溝通、合作和創新（核心能力）的復合型人才，這就要求我們大學老師要為社會培養一種會思考、會查資料、會解決問題、會討論的人才，而不是一種只知道標準答案的人。

社會對人才的要求需要我們大學教師不斷地學習、實踐、交流、反思，以完善自己的職業修養。為此，我們應當做到以下幾個方面：

1.正確對待教材，認真備課，熟悉教學環節，合理安排課程結構，盡可能地讓有限的課時得以充分的利用。我們一方面要立足教材，吃透教材，另一方面，又不能過分依賴教材，照本宣科。我們應努力在教學內容方面去整合與優化，突出重點、難點，讓學生在有限的課時內掌握更多的知識。

2.熟悉本課程的教學要求，選擇適當的教學方法。大學課程的性質多種多樣，有理論型、應用型、工具型、復合型等。不同性質的學科要求使用不同的教學方法。比如，對于文科的古代漢語而言，它就屬于復合型的課程。我們可以把它的整個教學分為三大部分：用三分之一的時間講古漢語常識；三分之一的時間讓學生將已講的理論當作工具去閱讀古白文，并且讓大家自己給自己打分；最后，教師再用三分之一的時間進行解析，做課堂總結。隨著練習次數的增加，學生閱讀古白文的能力就會得以明顯提高。

3.在教學中不斷改進自己的教學方法。傳統的教學法強調教師的理論灌輸，其優點在于學生能夠完整、系統地掌握知識，但整個課堂死氣沉沉，只聽到老師一個人在說話。為此，我們應當嘗試一下互動式、參與式、翻轉式等教學方法，讓我們大學課程的課堂氣氛活躍起來，以實現大學課程的學術性與趣味性相結合。

4.了解自己的學生，主動與學生交流、溝通。大學課程自身的理論性，導致大學課堂氣氛壓抑沉悶，整個課堂只見老師一個人在自導自演。為了課堂教學的有效進行，我們教師應主動打破僵局。我們應了解我們的學生，主動與他們交流、溝通，學會捕捉學生的興趣所在，并努力去保持、發展學生的興趣，使學生變被動學習為主動學習。即，教學也需要“知己知彼，百戰不殆”。

5.努力做到幽默、陽光與寬容。我們教師在教學中應努力做到幽默、陽光與寬容。一個老師如能在課堂上適當運用幽默的語言，就能加深學生的印象，還能達到寓教于樂的境界。一個老師如能管理好自己的情緒，以豁然開朗、積極樂觀的健康心態對待教學、對待學生，那么，他的學生就會感受到無限的溫暖。一個老師如能懂得寬容，那他的學生就會倍感激勵、鼓勵和關愛，從而使教育在精神層面達到最佳效果。

二.大學教師應當努力提高自己的專業修養，做到教學與科研的統一

大學是傳授和探索高深知識的場所，大學建立的邏輯起點就是探索高深的學問。大學的學術性、職業性特點都需要我們大學教師具有較高、較廣、較深的專業知識。因此，我們不能永遠停留在目前的知識狀態，我們應不斷地要求自己去提高自己的專業水平，拓開與提升自己的專業知識的廣度與深度，力求對自己所教知識的深透理解與精準把握。

大學重教學，也重科研。為保證良好的教學質量與科研成果，我們大學老師不但要一邊教，一邊學，還要一邊思考。我們只有將教、學、思三者有效地結合起來，我們的專業修養才能夠得以完善。

完善大學教師的專業修養，既是為了教學，也是為了科研。目前，很多老師為了職稱晉升，一昧追求科研，忙于發表文章，忽略了大學教師的本職工作——課堂教學；還有一部分老師因無法承受科研的辛苦，一心只滿足于課堂教學任務的完成。其實，教學與科研本身并不矛盾，二者是相輔相成，互相促進的。科研是教學的“源頭活水”，沒有科研做支撐，大學課堂教學就會失去靈魂，實踐證明，學術型的教師更能激發學生勇于思考問題，更能培養學生嚴謹的科研態度與刻苦的學習精神。教學是科研的“隱形動力”，如果缺乏對學生的關注，我們可能會失去提高科研水平的機會。高質量的教學會有效地推動教師的科研工作。試想，一個認真地為上課做好準備的教師，必然不會局限于課本，他會多方面學習，努力擴開自己的眼界，這也將有助于激發教師科研的靈感，拓開其科研的思路與領域。此外，教學相長，在師生互動與討論中，教師也會因為某一小事的觸動，尋找到科研的切入口。

因此，教學與科研是互相促進的，我們既不能浮于教學而忽略科研，也不能沉于科研而拋棄教學。為此，我們大學教師應努力加強我們的專業修養，力求做到：

1.具有嚴謹的治學態度，遵循學術規律，遵守學術規范。

2.擁有專注的治學精神，熱愛自己的專業，潛心治學，力戒浮躁。

3.執著于對知識的追求，堅持不懈，持之于恒。

只有具備了較高的專業修養，我們教師才能激發我們的學生對自己專業的熱愛，才能引導他們去追求科學的真理，才能鼓勵他們敢于質疑，勇于創新，大學的教育功能才能得以真正地實現。

三.大學教師應當努力完善自己的師德修養，既會教書，又會育人

古話說：“經師易得，人師難求”，意謂我們教師自身不但要具有專業知識，內心還要有高尚的靈魂；我們教師不但要會教書，還要會育人。教書主要側重于教師的專業修養與職業修養，而育人主要側重于教師的師德修養。

大學生剛成年，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，大學課堂知識的傳授總是有限的，教師對學生在學習方法的授予、人格魅力的熏染方面的影響遠遠大于知識本身。教師的人格魅力取決于教師的師德修養。教師的師德修養包括很多方面，比如：使命感、榮譽感、責任感、態度、良心、作風、紀律等等。在此，我們僅從以下三個方面談談大學教師應當怎樣加強自己的師德修養。

1.大學教師應當熱愛自己的教育事業。教師不是一份顯赫的工作，但，很多人在大學畢業后仍會選擇教師這分職業。選擇了當老師，我們是否就真地愛這份職業呢？經常聽到同事抱怨教師這份工作，抱怨的因素很多，包括收入問題、學生問題、課程問題、晉升問題、工作量問題、學校管理問題等等。在他們看來，教師不過是一種謀生的手段，一種成功的途徑，或是一種怨言多于成就感的“不得而為之”。孔子說過：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”這句話點明了“熱愛”的價值與意義。一個大學教師如果高度認可自己的事業，他就會熱愛教學、熱愛科研、熱愛學生。熱愛教育事業的人會非常愿意地將自己畢生的精力奉獻給自己心愛的事業，執著于自己的追求，用心地對待每一位學生。如果我們熱愛自己的教育事業，我們就會充滿激情，對自己的職業懷有強烈的使命感、榮譽感與責任感。

2.大學教師應當愛自己的學生，關愛他們，尊重他們。教師愛學生，是天經地義的事情。但是，目前的媒體上對教師負面新聞的報道屢見不鮮。這說明，在現實生活中，師生關系在很多時候是不平等的。有些老師對學生漠不關心，上完課走人，只教不育；有些老師濫用師權，企圖用這樣的方式管理學生；更有甚者，有些老師依仗師權利用學生，傷害學生。一個不懂得愛學生的老師，是不可能去平等地對待學生、關愛學生、尊重學生的，自然也不是一位合格的教師。教師是人類靈魂的工程師，這一職業要求我們教師應當融眾多美好的品質于一身，愛學生自然無需多言。大學教師是學生的幫助者、引導者，而不是一個高高在上、發號施令的命令者。試想，一個老師在講臺上高談闊論，在講臺下卻不懂關愛學生、尊重學生，他又用什么來引導學生去追求人世間的“真、善、美”呢？！

3.大學教師應當加強自身的道德修養，用身體力行詮釋高等教育。荀子說：“積善成德，神明自德，圣心備焉。”旨在說明我們只要在生活小事中加強自己的品性德行，就會接近“圣人”。生活中，我們常常遇到那些“嚴于律人，寬于律己”的人，他們看待自己的道德缺陷時總是振振有詞地說“人無完人，孰能無過？”我們的確無法成為“完人”，但我們能夠接近“完人”。我們如果懂得自覺、自醒、自律，懂得遵從社會道德規范，懂得審視并完善自己的世界觀、人生觀、價值觀，我們就能在“傳道”的同時用我們的高潔的品行、完善的人格去感染學生、教育學生。所以，我們大學教師要隨時注意自己的言行舉止，用身體力行詮釋高等教育。

綜上所述，作為一名合格的、優秀的大學教師，我們應當時刻提醒自己，不斷地完善自己的職業修養、專業修養與師德修養，讓自己在愉快工作的同時，實現自己對教育事業的追求。