新課程理念下小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的策略探析

陳曉燕

(廣西百色樂業(yè)縣馬莊中心小學(xué) 廣西 樂業(yè) 533200)

新課程理念要求小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中突出學(xué)生主體性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握習(xí)作表達(dá)方式，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，能夠通過習(xí)作傾訴自己的情感，寫出自己的觀點[3]。新課改背景下，小學(xué)高年級語文教師在教學(xué)中要遵循上述教學(xué)要求，積極轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)理念，實現(xiàn)習(xí)作生活化教學(xué)，不斷提升學(xué)生對生活的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，作文是生活的必需，而不是生活的點綴，作文同說話完全一致，就是用筆將自己的心里話寫出來。他還強調(diào)，認(rèn)識和經(jīng)驗決定了你能寫出什么樣?xùn)|西[4]。新課標(biāo)規(guī)定，習(xí)作是小學(xué)生作文的性質(zhì)，是學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識世界，并在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。如今的小學(xué)生作文套用模板的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，雖然學(xué)生作文的語法和用詞幾乎沒有什么疏漏，但是語言表達(dá)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)幾乎完全雷同，缺少新意。文章缺少真情實感，難以引起他人共鳴。新課程理念下，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，立足生活，從生活中積累寫作素材，這樣可以讓學(xué)生寫出內(nèi)容豐富且具有真情實感的文章。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，語文教師可以給學(xué)生布置寫日記、寫周記的任務(wù)，日記的內(nèi)容、體裁、字?jǐn)?shù)等不作任何的限制，可以讓學(xué)生用流水賬的方式記錄一天的生活，可以是針對當(dāng)天發(fā)生的某件事情進(jìn)行描述。這樣的訓(xùn)練方式不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，還能讓學(xué)生在寫作的時候融入自己的真情實感和觀點。長期以往，學(xué)生就能寫出有自己觀點且具有真情實感的文章。

2.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，形成語感

“巧婦難為無米之炊”是小學(xué)高年級語文習(xí)作課堂上一種常見的現(xiàn)象。很多學(xué)生拿到作文題之后經(jīng)常陷入“無話可說”的窘境，還有很多學(xué)生雖然寫出“長篇大作”，但是細(xì)細(xì)一讀就會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容十分空洞，沒有實質(zhì)性的論據(jù)作支撐，大多數(shù)都是泛泛而談。歸根究底，這與小學(xué)神視野狹隘、認(rèn)知水平低有一定的關(guān)系。寫作從本質(zhì)上來說是一個輸出的過程，而學(xué)生的輸出在很大程度上取決于學(xué)生輸入的量。所以，語文教師要想實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的全面提升，必須要引導(dǎo)學(xué)生做好積累工作，還要強化對學(xué)生語感的培養(yǎng)。而課外閱讀就是積累素材、培養(yǎng)語感的重要途徑。所以，在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，語文教師要加強對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語感，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的佳作。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及理解能力給學(xué)生推薦合適的課外讀物，如《假如給我三天光明》《小王子》《生命的密碼》等書籍。然后每周組織學(xué)生開展一次“讀書交流會”，讓學(xué)生暢所欲言，闡述自己的閱讀感悟，以此達(dá)到拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。在學(xué)生課外閱讀過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生摘錄好詞好句的良好習(xí)慣，通過這種訓(xùn)練方式提升學(xué)生語言表達(dá)能力，形成良好的語感，從而實現(xiàn)寫作水平的提升。

3.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計大綱，構(gòu)造框架

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師通常將教學(xué)重點放在如何指導(dǎo)學(xué)生選材，如何立意等方面，很少對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)。這種情況下，很多學(xué)生雖然知道如何選取素材，對作文的中心也有一個明確的掌握，而且立意也比較好，但是寫出來的文章依然反響平平，不夠精彩，甚至漏洞百出。歸根究底，主要是小學(xué)生不會對材料進(jìn)行很好的組織，不能根據(jù)寫作中心有詳略、有層次地整合材料。新課程理念下，語文教師要關(guān)注這一點，重視作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生寫出情感真實、主次分明、中心明確的作文。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖設(shè)計寫作大綱，在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建作文框架。首先，教師讓學(xué)生明確文章的觀點，以觀點為核心進(jìn)行發(fā)散。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的起承轉(zhuǎn)合，即如何開頭，如何承接，如何轉(zhuǎn)折，如何收尾。最后，教師再讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富，選擇具體的寫作手法，比如寫事件類的作文，可以對比插敘法、倒敘法、順敘法的優(yōu)勢和不足，再選出具體的敘事手法。在寫人物類作文的時候，思考如何去刻畫其動作、語言、外貌等。構(gòu)建好這樣一個思維導(dǎo)圖，實際上就已經(jīng)寫好了初稿。教師再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹疤畛洹焙汀巴晟啤?，就可以讓學(xué)生很好地完成一篇文章。這樣的寫作教育既授學(xué)生以“魚”，又達(dá)到了授學(xué)生以“漁”的目的。

結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法對學(xué)生寫作能力的發(fā)展和寫作水平的提升造成了一定的束縛，不能將學(xué)生的個性表達(dá)充分體現(xiàn)出來，與新課程理念要求不相符合。小學(xué)語文教師要對此予以重視，在這個基礎(chǔ)上更新傳統(tǒng)教育理念，做好寫作指導(dǎo)，為學(xué)生的個性化展現(xiàn)搭建良好的舞臺，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的佳作，促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。