指向高考的高三語文整本書閱讀的探索

李 軍

(浙江省嵊州市黃澤中學 浙江 嵊州 312400)

《普通高中語文課程標準(2017年版)》中指出，“整本書閱讀的目的在于引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗”，“提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣”，從而“深入學習和思考”，“形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。所以，高三的“整本書閱讀”要做到有效，應以高考為綱，構設體系，解決三個問題，即課程系統怎么建，“整本書”怎么教，“整本書”怎么讀。

1.按照新的課程標準，構建高三“整本書閱讀”的整體框架

1.1 合理挑選閱讀書目，規劃體系。閱讀書目的挑選應從學生高二暑假的時候定型、定向，以思辨性和文學性為原則?？煞譃椤叭诵允澜纭薄叭松嚯y”“自然哲思”“故鄉情結”“文化反思”“守望生命”“理想追求”等專題。

1.2 合理規劃閱讀時間，高效閱讀。我們把學生的閱讀時間主要安排在校內，以此為主；周末閱讀以引導為主，長假和寒暑假時間我們有強行的閱讀任務安排，以此為輔。

學生在高二暑假期間，我們要求學生在家以休閑閱讀為主，以培養學生興趣，以及文學語言的積累，如川端康成的《花未眠》，莫言的《我的高密》，曹文軒的《紅瓦黑瓦》、《麥子的嚎叫》，卡夫卡的經典小說等。高三開學之后，再有規劃地插入諸如周國平的系列哲理性作品，以此進行思辨性訓練，進而培養學生的說理意識。

1.3 合理布置閱讀作業，深化閱讀。高三閱讀的最終目的是服務高考，所以不能讓閱讀流于形式，我們會利用語文課堂實踐組織學生討論，以鞏固成果。比如，閱讀完川端康成的《花未眠》，我們會組織學生思考小說中的作者對于生命的思考和體悟，進而認識川端康成筆下生命的衰亡與永恒，促成學生思維高度的提升。

2.結合高三備考的特點，開展有效的“整本書閱讀”

2.1 現代文閱讀與“整本書閱讀”的結合，培養語感，文思泉涌。充分利用學校安排的閱覽課，在校內組織整本書的片段式閱讀，引導學生積累不同的素材，同時建立監督和反饋機制：一方面是檢查摘抄本，另一方面，創設多樣的積累形式，如仿寫、續寫、點評、感悟等。

2.2 高考作文課與“整本書閱讀”的結合，訓練思維，客觀說理。首先，采用循序漸入式的閱讀方法，逐漸引導學生進行思辨訓練。比如，可以先讓學生閱讀帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》，摘錄文中表現哲理和邏輯關系的句子，品讀、交流、學習、實踐。如“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草……然而，縱使宇宙毀滅了他,人卻仍然要比致他于死命的東西更高貴得多；因為他知道自己要死亡,以及宇宙對他所具有的優勢……”語段中的邏輯關系鮮明，原因之一就在于用了很多微妙的關聯詞，如“只不過”“但”“然而”“縱使”“因為”等。在學生交流的過程中，主動引導學生注意作者的語言表述，領會文章的說理藝術和思辨形式。

其次，在進行思辨訓練的同時，讓學生把思辨的成果自覺運用到片段寫作中去。如，研討完帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》，可以讓學生結合話題，進行仿寫，體現語言的思辨意味。

作文的思辨性訓練是一個長期的過程，不可能一蹴而就，要尋求并創新途徑，不斷改善教學，用序列化的“整本書閱讀”使作文教學系統化、規整化。

3.健全“整本書閱讀”效果反饋機制

閱讀是吸納，寫作是傾吐。閱讀之余，我們要求學生進行自由創作，激活記憶，提高思維和寫作水平。

3.1 組織創辦班級刊物。班刊《微言大義》頗受學生青睞，班刊的運作有自己的一個團隊，寫稿、選稿、打字，排版，印刷都有專人負責，最終的目的是人人參與，人人寫作，記錄學生的閱讀與思考。

3.2 撰寫個人階段性的閱讀感悟。高三兩個學期共計35周左右的時間，除去高考前最后4周的沖刺時間，我們要求學生寫6篇閱讀感悟，分別為第一學期4篇，第二學期2篇。要求寫成論述類文體，做到有理有據，1000字左右。寫之前，老師應先給出示范。

3.3 摘抄本、個創本展示和留存。整本書閱讀過程中，摘抄本、個創本(個人的微寫作本)是統一購買的，全班整齊劃一，不至于零散。對于平時做的好的，要在全年級予以展示，個創本中較好的文字要予以印刷、推薦、推廣。“兩本”完好、優秀的，高三畢業時建議學生留給學校，以示后學之學弟學妹。

總之，整本書閱讀為學生提供了正確的語感、豐富的素材、完整的思想體系以及大量思辨性的話題，這不僅與高三復習不矛盾，更是一個利好的工程。但是，整本書閱讀的研究和實踐，不是一勞永逸的事情，需在教學實踐中不斷反思和改進，注重學生個體的差異性，不能用同一種方法走到底。