盧興志

(廣西南寧市馬山縣古零鎮樂平小學 廣西 馬山 530614)

閱讀是我們認識外在世界的途徑，也是我們學習知識的方式之一，閱讀能力的強弱關系到學生對知識的理解程度，對于學生各門學科的學習都具有不容忽視的作用。因此，小學語文教師不僅僅要采取有效的教學策略來提高學生的閱讀能力，更要讓學生認識到閱讀的重要性，讓學生形成“閱讀是學習各門學科的前提和基礎，是探索和了解世界的重要手段”這樣一種意識，從而產生主動閱讀的迫切欲望，最終養成終身閱讀的良好習慣。這對于豐富學生各方面知識、開闊眼界、積累文學素養具有積極的推動作用，對于學生今后各個階段的學習都具有很大幫助。

1.小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的重要性

1.1 有助于學生理解能力的提高。閱讀能力的提高有助于學生對所學知識加深理解和鞏固，因此小學語文教師在進行閱讀教學的實踐中，應有計劃、有目的的采用一切手段來幫助學生提高閱讀能力，以鞏固其對知識的理解程度。小學階段的學生，其閱讀多是以認識和朗讀文字為基礎，教師應教會學生正確的閱讀方法，對字面和詞匯的意思正確理解。

以提高學生的理解能力，而理解能力的提高是提升閱讀效果的前提。

1.2 有助于提高學生的語言表達能力。學生通過閱讀訓練，不僅可提高閱讀能力，對于其語言表達能力的提高也具有很多益處，小學生模仿能力強，長期的閱讀訓練，對于文章中所用的詞匯、語句都會加以模仿，并將其應用到日常的語言表達中和語文學習的組詞、造句、寫日記中[1]。學會了區分書面語言和口語，在發言或敘述某件事情時準確運用適當的詞匯來表達，而不是用口語來代替，在寫日記時，也知道如何規避以前的口語化表達方式。

1.3 有利于學生的持續發展。閱讀能力是學習和掌握知識的最基本的能力，只有提高閱讀能力，才能在今后各門功課的學習中提升閱讀的效率和質量，從而具備自主學習的能力，實現終身學習的目標，為未來長遠發展奠定良好的基礎。因此，小學語文教師在實施閱讀教學的過程中，應致力于學生閱讀能力的培養，促進學生的持續性發展，為其將來適應社會創設條件。

2.小學語文課程教學活動中提升學生閱讀能力的策略

2.1 激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀意識的形成。要想提高學生的閱讀能力，首先就要激發學生閱讀的興趣，只有學生對閱讀產生了興趣，才會主動自覺的進行閱讀，而不是把閱讀當成一項學習任務來完成。如何有效激發小學生的閱讀興趣，需要教師根據學生的年齡、性格、心理特點等因素分類加以引導，讓學生樂于接受，而不是采取一刀切的教學方式。平時日常教學中，多加觀察，找到學生的興趣點，如有的學生性格外向、活潑好動，教師可推薦其閱讀《派老頭和搗亂貓》之類的課外書籍、有的學生文靜內向，則向其推薦《當世界年紀還小的時候》之類的課外書籍、還有的學生喜歡探索，教師可推薦其閱讀《游戲中的科學》之類的課外書籍等[2]。只有當學生對閱讀真正產生了濃厚興趣，才會不用教師督促積極主動的進行閱讀。當學生產生了閱讀的興趣后，教師應趁熱打鐵，向學生灌輸閱讀的重要性以及對學生今后發展的有力幫助，此時由于學生已有了閱讀的興趣，對于教師的話就不會產生抵觸和排斥心理，能夠聽得進去，有效促進學生閱讀意識的形成。

2.2 培養學生的閱讀習慣，豐富學生知識，開拓學生眼界。學生閱讀興趣產生后，教師應引導學生養成堅持閱讀的良好習慣，掌握正確的閱讀方法，否則學生閱讀的質量將大打折扣。有些學生雖然也比較喜愛閱讀，但由于未能持之以恒堅持長期閱讀，久而久之，僅僅就是三分鐘的熱度，出現虎頭蛇尾的現象。還有些學生由于未能掌握閱讀的正確方法，雖然有一定的閱讀量，但閱讀過程中走馬觀花、囫圇吞棗，未能達到閱讀的真正效果。因此，教師應督促學生養成每天堅持閱讀的良好習慣，只有學生具備了良好的閱讀習慣，才能在長期的閱讀過程中提高閱讀能力。同時，閱讀習慣的養成，還能豐富學生的知識，開拓學生的眼界、活躍學生的思維。例如，教師可在每天早自習時，讓學生先閱讀一篇內容短小精悍的文章，并提出問題，讓學生帶著問題去閱讀。然后在語文閱讀教學的課堂上，讓學生積極發言，回答問題，引導學生變換角度的去思考問題，由于思考角度的變換學生之間會產生不同的觀點，針對這些觀點進行討論和交流，交換閱讀心得和體會。這個過程中，學生的思維被激活，受到啟發，真正做到對閱讀的文章有所思有所悟，而不是簡單的對文章字面意思的淺表的理解，提高了閱讀的深度。

2.3 營造良好的閱讀氛圍，提升閱讀能力。書香濃厚的閱讀氛圍能起到渲染熏陶的作用，因此教師可利用教室四周墻面、走廊、墻報等處張貼名人名言、成語小故事、學生優秀日記等，從外在環境方面來營造閱讀的氛圍，同時還可利用多媒體教學來渲染閱讀的氛圍[3]。傳統的閱讀教學是以教師為中心，學生處于被動學習的狀態，極易喪失興趣。因此，教師應創新教學方式，借助多媒體集視頻、動畫、聲音、文字于一體的優勢，結合閱讀教學的內容，以視頻的方式展現在學生眼前，配以音樂，以直觀形象的展示，將學生引入教學意境中。學生仿佛身臨其境，通過眼、耳等感官直接感受這種濃厚的閱讀氛圍，從而將學生帶入閱讀的意境中，帶著愉悅的心情主動參與到閱讀教學活動中，真正感受閱讀的樂趣。閱讀教學課堂氛圍是否生動活潑，教學方式是否新穎富有趣味，需要教師靈活應用多種教學手段來營造，使學生由厭學向樂學轉化，不斷提高閱讀能力。

2.4 傳授閱讀技巧，提高閱讀水平。閱讀僅僅依靠數量而未掌握正確的閱讀方法和技巧，閱讀能力是難以得到提高的。因此，教師應向學生傳授相關的閱讀技巧，來提高學生的閱讀水平。小學生在閱讀的過程中，經常會碰到一些不理解的詞匯，教師可讓學生邊閱讀邊標記，不懂的詞匯集中標記，整個閱讀完成后再借助字典、詞典等工具書進行查閱，不要中途終止閱讀而降低閱讀的效率。對于自己認為重要的內容進行勾畫圈點，反復閱讀，加深記憶[4]。對于文中的好詞好句進行摘抄，可用于組詞、造句、習作的模仿中。對于文章中作者的構思、修辭的手法、文章的結構進行仔細梳理，感受作者寫這篇文章時的思想感情，從而和作者產生心靈上的碰撞、思想上的共鳴，對于提高學生的閱讀水平都有積極的促進作用。

綜上所述，小學生閱讀能力的提高是一個長期的過程，不是一蹴而就的，需要教師和學生共同努力，教師注重學生閱讀習慣的培養和教學策略的應用，學生堅持長期不懈的閱讀、在掌握閱讀的正確方法和技巧的基礎上不斷擴大閱讀量，實現量變向質變的飛躍，提升閱讀能力。