小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略探析

徐華誠

(江西省九江市都昌縣云住學(xué)校 江西 都昌 332600)

語文閱讀是學(xué)生積累素材的重要途徑，同時在閱讀當(dāng)中還能夠讓學(xué)生的情感得到流露，加強(qiáng)學(xué)生信息搜集、分析、處理能力的培養(yǎng)。在新時期課程改革背景下，力求與打造有效的語文閱讀課堂，這就需要教師轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方法，立足于課程改革理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實施有效的閱讀教學(xué)，進(jìn)而滿足新時期閱讀教學(xué)工作的需要。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性概述

何為有效的語文閱讀教學(xué)課堂是相關(guān)教學(xué)工作者開展小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的基本前提，只有把握了這一問題，才能夠以相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)在實際教學(xué)過程當(dāng)中開展針對性的教學(xué)。在新時期課程改革背景下，所謂的語文閱讀有效課堂主要是指教師以課堂為載體，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在課堂當(dāng)中引導(dǎo)者的角色，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中能夠表現(xiàn)出更高的積極性和閱讀意愿，并且在閱讀之后能夠通過各種工具、材料去了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、含義以及作者的思想感情。同時在閱讀之前，教師要為學(xué)生設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀始終是立足于該目標(biāo)之上的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中也帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，從而保障閱讀的針對性，科學(xué)性和合理性[1]。

除此之外，有效的閱讀課堂應(yīng)該是滿足不同學(xué)生的閱讀需求的。每一個學(xué)生都有著自身的特點和個性，包括學(xué)生對文章的理解能力都有所差異，因此有效的閱讀課堂應(yīng)該是要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，開展層次化的教學(xué)，比如對于閱讀能力較差的，學(xué)習(xí)興趣不高的教師就要為學(xué)生提供一些簡單的閱讀材料或有趣的閱讀對象，循序漸進(jìn)地對學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生更高的積極性，從而逐漸的引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中。而對于一些閱讀能力較強(qiáng)和自主性較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要提高閱讀標(biāo)準(zhǔn)，比如讓學(xué)生抓住文章主體，分析文章主旨，甚至是拓展寫作等高階的閱讀目標(biāo)，從而使得閱讀教學(xué)課堂更加高效。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析

再明確了什么是高效的語文閱讀課堂之后，相關(guān)教學(xué)工作者在實際教學(xué)過程當(dāng)中就要實施具體的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.1 實施合作化的閱讀方式，明確閱讀目標(biāo)。對于閱讀來說，整體上的閱讀目標(biāo)是一致的，但是教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分更加細(xì)致的個性化的教學(xué)目標(biāo)，從而保障閱讀的合理性和有效性。也只有開展更加細(xì)致的、個性化的閱讀目標(biāo)，才能夠使得閱讀教學(xué)更加高效。比如在教學(xué)《詹天佑》這篇文章時，教師就可以將各個層次的學(xué)生分成獨立的小組，并給每一個層次的學(xué)生都制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。如對于學(xué)習(xí)水平理解能力較高的學(xué)生，就可以讓學(xué)生在了解文章核心內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，按照該文章的人物描寫方式來撰寫一篇人物文章。通過這樣的方法，如果學(xué)生要想很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就會進(jìn)一步對文章當(dāng)中的人物描寫部分進(jìn)行更加深入的理解和探究，這無意當(dāng)中就培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和理解能力，而且在和同樣水平的學(xué)生進(jìn)行共同閱讀之后，還能夠展開相互探討，對于人物的描寫展開合作與交流，從而使得學(xué)生對人物的描寫更加明確。

2.2 結(jié)合課內(nèi)外，強(qiáng)化個性化閱讀。個性化閱讀不僅是構(gòu)建高效閱讀課堂的重要策略，更是讓學(xué)生能夠真正地參與到閱讀當(dāng)中的主要措施。閱讀課堂可以分為課外閱讀和課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀主要是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的的閱讀，而課外閱讀更多的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自制力和主觀能動性的閱讀。而且通過個性化的閱讀更能夠尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自我的選擇和自我深化，使學(xué)生所接觸到的閱讀文本更加豐富[2]。課內(nèi)、課外的閱讀可以通過課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，通過課內(nèi)閱讀之后，給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在課外去搜集相關(guān)的書籍閱讀，來解答課堂當(dāng)中的問題，這不僅會使得課內(nèi)課外的閱讀聯(lián)系更加緊密，而且通過課外閱讀資料的收集和整理的方式，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在通過閱讀搜集來的信息進(jìn)行問題解決的時候，學(xué)生在討論當(dāng)中能夠收獲快樂，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建。

2.3 開展群文閱讀。群文閱讀始終是以教材文本為根本，圍繞特定的主題開展群文閱讀教學(xué)。比如在教學(xué)《神筆馬良》這篇課文時，這篇課文具有濃厚的童話色彩，而且馬良的神筆能夠根據(jù)自己的想象，畫出各種各樣的事物，這就能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以選取幾篇文章，如《長發(fā)妹》、《獵人海力布》、《一幅壯錦》等組成具有童話色彩的課文，學(xué)生閱讀過后仍舊能夠感受到童話的特色以及童話內(nèi)容的新奇、神秘、有趣的元素。能夠讓學(xué)生對群文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生對這一主題的內(nèi)容理解更加深刻，提高閱讀教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)是新時期課程改革的教學(xué)需求，相關(guān)教學(xué)工作者要立足于有效課堂的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，通過實施合作化學(xué)習(xí)以及結(jié)合課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)化個性化閱讀的方式來提高語文閱讀教學(xué)的有效性。