淺析多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

王 永

(貴州省德江縣第一小學(xué) 貴州 德江 565200)

1.多媒體輔助教學(xué)引發(fā)學(xué)生的情感的感悟

新時(shí)期的小學(xué)生對(duì)文本的文章不是很好理解，也就引發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是小學(xué)生拿到一篇充滿情感的文章時(shí)，更是“老虎吃天”，無(wú)從下手，如果此時(shí)教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，肯定能夠深化學(xué)生情感體驗(yàn)的良好契機(jī)。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》這節(jié)課時(shí)，筆者講得并不多。上課伊始，我充分給予學(xué)生感受文本的時(shí)間，與文本對(duì)話的時(shí)間。用PPT展示課文插圖和文字，讓學(xué)生和我一起用情朗讀父親伏在母親床沿邊一段感人的場(chǎng)面。

于是，課堂上涌出這樣一些令人激動(dòng)又讓人沉思的話語(yǔ)：愛是一種奉獻(xiàn)，是不求回報(bào)的付出；愛是慈母手中線，游子身上衣；愛是大手牽小手；愛是一種感恩，它遍布在人世間的每一個(gè)角落……這樣的發(fā)自學(xué)生心靈深處的聲音是我們逼不出來(lái)的，也不是老師教他們這樣說(shuō)的，而是老師通過(guò)情景的渲染把他們內(nèi)心的情感激發(fā)出來(lái)的。所以，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生的動(dòng)情處能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境有助于加深學(xué)生對(duì)文本的深入理解和多元理解，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，既讓學(xué)生學(xué)有所得，又讓學(xué)生得到心靈的陶冶，真正把文本中的文字變成自己的一種情感體驗(yàn)。

2.多媒體輔助教學(xué)引發(fā)學(xué)生拓展思維空間

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有時(shí)讓學(xué)生品悟一段文字時(shí)，由于學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)還比較少，他們對(duì)一些文字或語(yǔ)句理解有困難，體會(huì)不到位。此時(shí)，如果我們借助多媒體技術(shù)，把一些難理解的詞語(yǔ)、道理、微妙的情感等形象化、具體化、生動(dòng)化，這樣就降低了學(xué)生理解的難度，拓展了學(xué)生思維的空間、加深了學(xué)生感悟的深度。在執(zhí)教公開課《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，由于當(dāng)時(shí)是二年級(jí)的城區(qū)小學(xué)生，對(duì)什么是“渠”、什么是“駁”不是很了解。我沒有用語(yǔ)言去解釋，而是出示了一段江南水鄉(xiāng)風(fēng)光的視頻。學(xué)生一下子清楚地看到了江南水鄉(xiāng)“千條河，萬(wàn)條渠”，“千只船，萬(wàn)只駁”的景象。學(xué)生對(duì)什么是“渠”、什么是“駁”不言而喻，也感受到江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的迷人風(fēng)光。學(xué)生通過(guò)畫面也一下子明白水鄉(xiāng)的景色特點(diǎn)：水鄉(xiāng)水多、船多。此情此景不僅解決了學(xué)生的疑難，也讓學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)流連忘返。所以，在學(xué)生遇到疑難時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境既解決了學(xué)生的困難，同時(shí)又加深學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

3.多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以達(dá)到一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。在實(shí)際的閱讀中，課文中有一些留白和略寫的地方經(jīng)常容易被學(xué)生忽略和遺忘。其實(shí)，教師此時(shí)如果能創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)情境，挖掘這些留白處和略寫處，學(xué)生的能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)效果都將起到事半功倍的作用。在教學(xué)《嫦娥奔月》時(shí)，課文中有這樣的句子“：她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。”此處，只有對(duì)嫦娥飛向月亮的簡(jiǎn)單描述，她此時(shí)什么心情，會(huì)說(shuō)些什么、想些什么課文中沒有，學(xué)生也沒有太多的感受。于是，我及時(shí)創(chuàng)設(shè)鮮活的情境：嫦娥邊飛邊呼喊著牛郎的名字，囑咐牛郎照料好孩子，訴說(shuō)對(duì)孩子和牛郎的牽掛……這里創(chuàng)設(shè)一個(gè)“奔月”的情境“，奔”出了中國(guó)古代女性的偉大形象，“奔”出了學(xué)生對(duì)嫦娥的永恒記憶。但筆者認(rèn)為這才是開始，又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，于是播放了筆者課前準(zhǔn)備的當(dāng)前國(guó)家實(shí)施的“奔月計(jì)劃”的相關(guān)視頻，并配有筆者的解說(shuō)“：奔月計(jì)劃”分三階段實(shí)施，一是無(wú)人探月，二是載人登月、三是建立月球基地。目前是第一階段“無(wú)人探月”正在順利。具體又分“繞月探測(cè)、月球車探月、采樣返回”三步推進(jìn)，繞月探測(cè)由嫦娥1號(hào)和2號(hào)進(jìn)行操作實(shí)施，已經(jīng)高標(biāo)準(zhǔn)完成，這一步拍攝了大量高分辨率圖片供我們的科學(xué)家在研究，并且說(shuō)明目前世界上最高分辨率的全月面圖(包括月球背面)就是嫦娥2號(hào)拍攝的，分辨率達(dá)到7米……“采樣返回”將由嫦娥5號(hào)完成，但由于出現(xiàn)故障沒法完成任務(wù)，其工作將由五號(hào)、六號(hào)來(lái)完成，計(jì)劃軟著陸并采集月球土壤樣本后返回地球。下一步就是載人登月計(jì)劃了。這就是我們嫦娥飛天的宏偉計(jì)劃，也許這項(xiàng)工作還有我們?cè)谧耐瑢W(xué)需要參加…學(xué)生收看完后，感動(dòng)了，沒有想到祖國(guó)是這樣的偉大。這樣的教學(xué)想不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都難。

總之，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)是新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力的有效手段。在教學(xué)中，要遵循學(xué)生的個(gè)性需求和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以便學(xué)生有所獲得，整體素質(zhì)有所提高。