潘素秋

(龍港第五小學 浙江 溫州 325802)

小學語文課程教學是學生文化課程學習的重要基礎，在日常教學過程中受我國傳統(tǒng)教學思想，教師普遍存在過度注重學生語文文化知識的教學，忽視學生綜合學習能力培養(yǎng)的情況。傳統(tǒng)語文課堂“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)無法滿足當前素質(zhì)教育的需要。情境教學法是在新課改教學實踐中逐步發(fā)展起來的一種全新的教學形式，通過結(jié)合教學內(nèi)容，為學生營造具體的學習氛圍或者場景，激發(fā)學生及參與學習的同時，增強學生在學習過程中的情感體驗，在互動學習的過程中實現(xiàn)課程內(nèi)容的傳遞，對提升課堂教學效率，促進學生學習能力發(fā)展都具有積極的促進作用。

1.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的優(yōu)勢

受傳統(tǒng)教學思想影響，語文教師在日常課堂教學過程中大多以單一的講授型教學為主，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師占據(jù)著主導的地位，學生在面對單一的文本教材學習時很容易出現(xiàn)學習興趣低下、注意力不集中等情況，嚴重的還會出現(xiàn)厭學的情緒，在很大程度上影響了小學語文課堂教學的質(zhì)量。創(chuàng)設情境教學法作為一種互動交流型的教學方式，其本質(zhì)在于結(jié)合日常教學實際需要，通過融入教學情境的方式，充分發(fā)揮語言、肢體以及表情等形象化的表現(xiàn)作用，提高學生的參與程度，強化學生在學習過程中的情感體驗，進而提升對教材的理解與認知程度，優(yōu)化單一形式的教學質(zhì)量。與此同時，小學階段的學生在參與學習的過程中由于自身年齡因素的影響，對新奇、有趣的內(nèi)容具有較高的探究興趣，在感知學習上是非常直接的。在語文知識內(nèi)容的學習和理解方面，小學生的主觀理解與分析能力存在一定的欠缺，難以在短時間內(nèi)正確理解文本教材中的內(nèi)容，學習的過程更多的是通過直接的認知或者形象的理解為媒介，逐步深入學習，進而達到正確理解的目的。情境教學法的應用可以在教學過程中通過教師的演示或者多媒體教學設施的輔助，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為學生營造具體的學習氛圍，將文本中的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來，不僅能夠有效降低學習難度，同時更符合小學階段學生的學習特點，對提升語文課堂教學質(zhì)量具有重要的促進作用。

2.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

2.1 根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設合理的教學情境。創(chuàng)設情境教學法顧名思義，在教學過程中情境的創(chuàng)設是保障教學順利實施的重要基礎。在日常教學過程中創(chuàng)設合理的情境主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是注重課前導學。通過科學高效的課前導學環(huán)節(jié)，學生可以大致了解本節(jié)課程的學內(nèi)容，便于學生更加集中注意力進行學習互動，構(gòu)建高效的語文課堂學習活動。二是注重學生學習過程中的情感體驗。當前小學語文的教學素材都是經(jīng)過各位專家學者的層層篩選，最終確定下來的內(nèi)容，同時文本內(nèi)容中都凝聚了作者最真摯的情感。因此，在情境教學過程中教師可以通過文章中優(yōu)美的句子以及精彩的段落吸引學生學會用心體驗作者的真摯情感，營造具體真實的情感體驗氛圍，促進教學質(zhì)量的提升。

2.2 善于運用課本插畫開展情境教學。在小學語文教學過程中，合理運用課本中的插畫，對于提高學生情境教學的質(zhì)量有積極的促進作用。在教學中根據(jù)教材內(nèi)容的需要引導學生在文本理解的基礎上充分發(fā)揮想象能力，逐步將學生的想象力與課本內(nèi)容插圖相結(jié)合。這種基于課本教材插畫的教學，對提高學生思維想象能力以及情境教學的質(zhì)量都有重要的影響作用。例如，在學習《四季》這篇文章時，教師的教學目標在與通過教學更好的幫助學生理解四季，但是如果單純的通過文本教學，小學生很難在在短時間內(nèi)正確掌握四季的特點。因此，在教學過程中教師要善于運用課本插圖，引導學生首先自己現(xiàn)象一下四季的特點，并自己動手畫一幅關于四季的畫作或者四季中代表性的植物等等。通過這樣的方式豐富教學內(nèi)容，將原本單一的文本教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮闹庇^教學，促進學生對自然的了解，便于學生更全面的理解四季特點。

2.3 多元化教學形式，提升學生真實的學習體驗。情境教學最終的目的在于通過為學生創(chuàng)設相應的學習情境，促進學生對文本內(nèi)容的理解程度。在實際教學過程中教師可以根據(jù)教學的需要，多元化教學策略，突破單一課堂教學的限制，根據(jù)教學需要，帶領學生走出課堂，進入大自然或者社會場景，在具體真實的情境中增強學生的真實性體驗，加上教師對文本內(nèi)容的解讀，深化學生的理解與認識。例如，在學習習作《春天》為主題的內(nèi)容時，就可以帶領學生走進自然，感受春天帶來的變化，將自己的所見通過文字的形式表現(xiàn)出來，輔以情感的表達，提高學生的學習感受與語文習作的質(zhì)量。

總結(jié)

情境教學法在小學語文教學中的應用不僅可以有效豐富課堂教學的形式，同時有助于促進學生更好的理解學習內(nèi)容，優(yōu)化語文學習效果。在教學中教師應當根據(jù)教學需要為學生創(chuàng)設合理的學習情境，通過多元化的教學方式，提高學生真實的情感體驗，促進學生正確的解讀學習內(nèi)容，優(yōu)化單一教學形式課堂教學質(zhì)量。