小學語文課堂教學中培養學生探究能力的有效途徑

李先麗

(貴州省湄潭縣湄江四小 貴州 湄潭 564100)

隨著新課程改革教育理念的深入推廣，新的教學軟件和授課模式不斷被開發、創新和應用。自主探究學習模式成為當前教育領域內被廣泛接受和應用的新型課堂授課模式和學生的學習方式。它秉承著以學生為課堂教學主體的新課程改革教學理念，以激發學生們的學習主觀能動性、探究意愿和創新意識為主要目標，能夠讓學生們的學習潛能得以激發，探究熱情得以釋放，是學生能力提升和思維拓展的重要途徑。本文將立足小學語文課堂教學實際，為大家介紹筆者在課堂教學中培養學生探究能力的有效途徑，希望能為小學語文課堂改革提供一定的參考建議。

1.教師要以科學的教學理念為指導實施課堂教學

沒有科學的教學理念為指導，小學語文教學就會失去正確的方向。新課程改革的實質就是教學理念的更新和轉換。試想大家如果還遵從傳統的教學理念，讓教師在課堂教學中作為主體，主宰著學生們的一切活動，學生們的思維和活動都會受到很大的束縛，所謂的探究和創新就會成為空談。因此，小學語文教師要重視學生主觀能動性的激發，在教學實踐中以新課程改革的教學理念為指導，認清自己的職責和學生們的課堂主體地位，給學生們創造機會展示自己的觀點，在彼此的質疑和分析中探究與創新，以主人公的姿態去發現語文學科所蘊含的學科素養以及文化底蘊。

2.教師要為學生提供質疑探究的學習氛圍

良好的質疑探究的學習氛圍和教學環境能有效激發學生們的探究意識和創新意識。因此，教師要采取多種教學手段讓學生們有機會、足夠的時間和空間來發散自己的思維，對自己感到有疑問的地方敢于質疑，勇于辨析和探究。例如，筆者在小學一年級《歡迎臺灣小朋友》這一課時，在識字和朗讀之后，讓小朋友們討論這篇文章主要表達了什么樣的語意與情感。在他們七嘴八舌的討論中就有幾個小朋友吵得特別厲害，教師此時不能制止，而是溫聲詢問，才明白他們在說為什么是用小船兒接臺灣小朋友，臺灣在哪里，不能乘車嗎？這一連串的疑問正好給了教師講解臺灣的位置、與大陸的關系以及和臺灣小朋友應該像親人一樣的機會。而教師容忍學生們討論、質疑和探究給了學生們勇氣和研究的氛圍，這無疑對學生們探究意識的激發和探究能力的培養提供了便利條件。

3.借助多元途徑培養學生的質疑與探究能力

“學起于思，思源于疑”是流傳了千年的名句，點評了學習、思考和質疑這三者之間的關系。換句話說，沒有思考，學習就難以有所成果，而思考源自對世間事物的質疑。這和新課程教學理念中重視培養學生的探究能力與創新能力的觀點異曲同工。因此，小學語文教師要重視并采取多元途徑對學生質疑與探究能力進行培養。

3.1 在教學的多個環節培養學生的質疑和探究能力。為了培養小學生的質疑和探究能力，筆者在小學語文教學的多個環節進行了精心的設計。例如，一般情況下，語文課文的題目具有主題的概括性，很多課文的題眼和關鍵線索都隱藏在題目上面。因此，在解析課文時，筆者就曾多次引導學生就課文題目設問，問他們透過題目想到了什么。學生們會給出不同的視角，并希望讓其他的人認同自己的觀點。這種討論辨析和獲取認同的過程就是探究的過程和探究能力培養和提升的過程。在學習《青蛙賣泥塘》這一課時，學生們有的想知道青蛙賣泥塘的原因；有的想知道失去池塘這個家后，青蛙要怎么辦；更多的人則關心它會把池塘賣給誰并對此進行了熱烈的討論。當教師讓學生們讀課文探求答案的時候，學生們都很有興致并急于探查課文內容以及與自己提問相關的細節問題。找到答案的學生覺得自己很棒，像中了大獎，參與課堂教學活動、提問和探究的積極性更高了。

另外，在處理課文重難點的時候，教師也有意識地激發學生們的質疑勇氣和探究精神。例如，一般課文中作者的觀點存在于課文中某一兩句意味深長的語句中，這些意味深長的語句需要鋪墊才能夠讓人感觸萬千，那么這樣的鋪墊怎么來的就是學生們探究的重點，也是課文的難點。如果學生們能夠很好地理解這種構思和表現手法，對將來他們寫作能力的提升也有很大的幫助。在《珍珠鳥》這篇課文最后有一句點睛之筆：“信賴，往往創造出美好的境界。”學生們就對此產生了疑問，這種信賴是怎樣營造出來的？作者為此做了哪些事情？我們應該怎樣做才能贏得別人的信賴等。讓課文的講解達到高潮并聯系學生生活實際進行了思想上的升華。

3.2 通過多元教學手段培養學生的質疑和探究能力。在先進教學理念的引導下，筆者在課堂教學模式上進行了大膽的創新，讓學生們做課堂教學活動的主人，為他們在課堂上的質疑活動和探究活動騰出時間和空間。例如，對課文結構的分析筆者經常采用小組合作探究的模式，讓學生們自主學習進行分段和段落大意的總結；講解記敘文的時候，讓他們根據記敘文的六要素對課文中敘述的事情進行清單式列舉并分析課文中所采用的敘述方法是什么，有哪些優點，可否用別的敘述方法替代等。受教材內容存在差異以及學生學情動態變化的影響，教師在引導學生設疑探究的時候要因人而異，因文而異。如果學生能自主學習和設疑探究最佳，如果不能，教師就要用一兩句話進行引導，但是絕不能過度劇透，否則，學生們就失去了探究的意愿。

綜上所述，在新課改的背景下，小學語文教師在課堂教學中要重視培養和發展學生的自主探究能力，借助多元教學手段從課堂教學的各個環節入手引導學生質疑，鼓勵并輔助他們探究與創新，讓學生們在交流互動且有濃郁研究氛圍的環境中有充足的時間和空間來自主學習，發現問題，探究問題并有所創新，在思維的不斷延展中形成適合自己的學習的方法，提升小學語文的學習效果。