小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施研究

尚明華

(吉林省長春市九臺區(qū)雞鳴山中心學(xué)校 吉林 長春 130506)

語文閱讀是學(xué)生積累素材的重要途徑，同時在閱讀當(dāng)中還能夠讓學(xué)生的情感得到流露，加強(qiáng)學(xué)生信息搜集、分析、處理能力的培養(yǎng)。在新時期課程改革背景下，力求與打造有效的語文閱讀課堂，這就需要教師轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方法，立足于課程改革理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施有效的閱讀教學(xué)，進(jìn)而滿足新時期閱讀教學(xué)工作的需要。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀狀況探究

要想更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就必須要對當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀狀況進(jìn)行分析，只有在確定當(dāng)前小學(xué)語文閱讀狀況之后，才能夠根據(jù)實(shí)際的問題，制定有效的措施實(shí)施閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

由于在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師不注重閱讀教學(xué)，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀意識不強(qiáng)。只有教師讓學(xué)生讀，學(xué)生才進(jìn)行閱讀，如果教師不要求學(xué)生閱讀，學(xué)生就不會主動的閱讀，學(xué)生這種閱讀意識的缺失，除了對閱讀沒有進(jìn)行正確認(rèn)識之外，還有一部分原因是學(xué)生的閱讀興趣不高，很多學(xué)生會感到閱讀枯燥，不想進(jìn)行閱讀，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。要知道，學(xué)生的興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的原動力，但是大部分的學(xué)生不愿意去閱讀文章，特別是對于一些較為生澀的文體學(xué)生的興趣便會蕩然無存。同時和網(wǎng)絡(luò)小說相比，課文的趣味性相形見絀。而且教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中也沒有采取行之有效的辦法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就顯得十分困難。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析

再明確了什么是高效的語文閱讀課堂之后，相關(guān)教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中就要實(shí)施具體的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.1 實(shí)施合作化的閱讀方式，明確閱讀目標(biāo)。對于閱讀來說，整體上的閱讀目標(biāo)是一致的，但是教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分更加細(xì)致的個性化的教學(xué)目標(biāo)，從而保障閱讀的合理性和有效性。也只有開展更加細(xì)致的、個性化的閱讀目標(biāo)，才能夠使得閱讀教學(xué)更加高效。比如在教學(xué)《晏子使楚》這篇文章時，教師就可以將各個層次的學(xué)生分成獨(dú)立的小組，并給每一個層次的學(xué)生都制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。如對于學(xué)習(xí)水平理解能力較高的學(xué)生，就可以讓學(xué)生在了解文章核心內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，按照該文章的人物描寫方式來撰寫一篇人物文章。通過這樣的方法，如果學(xué)生要想很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就會進(jìn)一步對文章當(dāng)中的人物描寫部分進(jìn)行更加深入的理解和探究，這無意當(dāng)中就培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和理解能力，而且在和同樣水平的學(xué)生進(jìn)行共同閱讀之后，還能夠展開相互探討，對于人物的描寫展開合作與交流，從而使得學(xué)生對人物的描寫更加明確。

2.2 結(jié)合課內(nèi)外，強(qiáng)化個性化閱讀。個性化閱讀不僅是構(gòu)建高效閱讀課堂的重要策略，更是讓學(xué)生能夠真正地參與到閱讀當(dāng)中的主要措施。閱讀課堂可以分為課外閱讀和課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀主要是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的的閱讀，而課外閱讀更多的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自制力和主觀能動性的閱讀。而且通過個性化的閱讀更能夠尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自我的選擇和自我深化，使學(xué)生所接觸到的閱讀文本更加豐富[2]。課內(nèi)課外的閱讀可以通過課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸，通過課內(nèi)閱讀之后，給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在課外去搜集相關(guān)的書籍閱讀，來解答課堂當(dāng)中的問題，這不僅會使得課內(nèi)課外的閱讀聯(lián)系更加緊密，而且通過課外閱讀資料收集理解和整理的方式，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在通過閱讀搜集來的信息進(jìn)行問題解決的時候，學(xué)生在討論當(dāng)中能夠收獲快樂，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀，有效課堂的構(gòu)建。良好的閱讀氛圍是學(xué)生積極的參與到小學(xué)閱讀教學(xué)中的開端，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以針對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容充分的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有趣的閱讀教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，通過有趣的閱讀教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)生來說，他們更多的是感性認(rèn)識，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)出一些直觀的形象的內(nèi)容讓學(xué)生更加深入的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文閱讀理解能力的提升是新課程改革背景下對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文和應(yīng)用語文的需要。所以教學(xué)工作者必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，注重語句詞語的推敲，提高學(xué)生的閱讀理解能力。