核心素養下小學語文文言文教學思考

劉 佳

(廣東省東莞市東華小學 廣東 東莞 523000)

文言文是小學語文教學中的重點以及難點，特別是在素質教育和新課標的背景下，越發能夠突顯出文言文的重要性，老師的教學也要致力于文言文教學，但文言文本身就具有一定的難度，那么，老師的教學就要充分的體現出文言文的趣味性，讓學生可以真正的理解所學知識，也讓核心素養教育能夠真正的滲透進去。因此，下文主要從兩個方面來談。一是核心素養下小學語文文言文教學現狀，二是核心素養下小學語文文言文教學策略。

1.核心素養下小學語文文言文教學現狀

在如今的小學語文課堂教學中，雖然說素質教育以及逐漸趨于成熟化，學生的成長與發展也越發快速，但在文言文教學中仍然存在很多的問題急需我們去解決，也就是說應試教育的弊端仍舊未得到有效的解決。首先，文言文本就難教，而且難以理解，但現在的很多老師在教學時會以知識為中心，過于注重字詞句的講解，導致學生只會死記硬背，久而久之學生就會產生抗拒心理，教學效率非常低下；其次，文言文中所蘊含的文化精神常常會被老師忽略，學生就會對文言文的價值認識不清，非常不利于文言文的發展與成長；最后，小學語文文言文的教學方法太過單一，學生在學習過程中往往體會不到樂趣，更加不能有所創造，而且也不符合素質教育的要求，核心素養教育也不能順利的開展。

2.核心素養下小學語文文言文教學策略

2.1 讀書百遍其意自現——進行反復誦讀。在小學語文的文言文教學中，由于小學生的年齡和心智都還不太成熟，采用常規的方法會比較困難，學生也不能夠真正的理解所學知識，而誦讀法就可以有效提高學生的理解能力，讓文言文教學可以順利的展開；在這個過程中，老師要及時的指導學生，讓學生可以正確的誦讀文言文，以此培養學生的語言建構與應用能力。通過反復誦讀可以現給小學生一個深刻的記憶，等到小學生在生活中可能某一點就會激發學生對文章的深刻理解。

例如：在教學部編版五年級下冊語文《晏子使楚》這一篇文言文時，老師就可以讓學生進行反復誦讀，由于這一篇文言文的教學難點是“通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。”那么，借助文章中的“言外之意，弦外之音”讓學生談談自己的理解，并舉例說一說自己在與父母溝通時發現有哪些“弦外之音”。

2.2 打破砂鍋問到底——巧設疑問情境。都說“興趣是最好的老師”，那么在小學語文的文言文教學中，老師就可以先激發學生的學習興趣，讓學生能夠真正的喜歡上文言文學習；小學生本就活潑好動，但這個時期也是學生思維發展與提升的重要階段，老師可以在教學過程中巧設疑問情境，引導學生自主的思考問題和解決問題，刺激學生的探究欲望，讓學生的核心素養可以得到真正的提高。

例如：在教學部編版六年級上冊語文《伯牙絕弦》這一篇文言文時，老師就可以巧設疑問情境，激發學生的學習興趣，讓學生能夠快速的融入到課堂中去，其中問題的提出要合理化，比如在教學開始就可以提出“伯牙絕弦是什么意思？”問題，在學生具備一定的知識基礎后就可以提出“文中哪些地方可以體現鐘子期是伯牙的知音？”等問題，培養學生的思維品質。

2.3 手牽手一起走——實施合作模式。對于小學語文文言文而言，老師要結合多種教學方法發揮出文言文的價值，文言文所蘊含的文化精神是每個學生都應該具備的；那么，老師就可以實施合作模式，讓學生在學習過程中能夠運用所學知識解決現有問題，也就是說讓學生充分體會到“學有所用”的感受，讓每一個學生在學習過程中都能發揮自己的才智，進而培養學生的審美鑒賞能力和文化傳承意識。

例如：在教學部編版六年級下冊語文《學弈》這一篇文言文時，老師就可以實施小組合作的教學模式，讓學生能夠在小組內發散自己的思維，體會文言文的美，這一篇文言文的主要思想內涵是“做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。”那么，學生就可以在小組內共同完成翻譯全文的任務，培養學生的合作精神和團隊意識，讓傳統文化可以得到傳承與理解。

綜上所述，在小學語文的文言文教學中，核心素養教育更加注重生本教育理念的實現，老師在實際的教學中要充分的體現出學生的主體地位，只有這樣學生才能夠得到真正的提高，小學語文文言文的教學質量也可以有效提高。