以心理適切為原點激發學生德法學習的興趣

嚴 瓊

(江蘇省蘇州工業園區方洲小學 江蘇 蘇州 215000)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如何激發學生的學習興趣和主動探索的欲望，是教師們都在研究的課題。心理適切是指從心理學角度處理教材優化教學手段，使教學過程更加適合學生的生活經驗與知識基礎，從而達到滿足學生心理需要，調節學生心理傾向,激發學生學習興趣的目的。在心理適切的德法課堂中，學生完全沉浸在教學氛圍里，不僅可以獲得學科知識,還可以提高學習能力，提升核心素養，滿足情感需求。因此，在德法教學過程中，教師要有效運用心理適切策略，深入挖掘學習材料的魅力，適切小學生好動好奇、好強、好思的心理特點.提高學生的學習興趣和主動探索欲望。

1.適切好動特點——實踐活動,激發興趣

美國教育家格林.伯克爾說過:“課堂其實就是-種對話。”因此,課堂教學也就是師生之間、生生之間生本之間的交流互動過程。在課堂教學過程中,并不是每一個學生部對所要學習的內容有強烈的興趣，大多數的學生還處于一種待激活狀態,有的學生甚至對所學的內容有抵觸情緒。這就要求教師創設輕松愉快的學習環境，改變單一-枯燥、乏味的教學模式,采用豐富多彩的交流互動方法，調動學生的各種感官.吸引學生的注意力,使學生從抵制的心理狀態轉變為主動求知的心理狀態。“好動”是學生的天性，學生總是通過自身的活動去體驗生活、認知世界和學習本領。教師要利用學生好動的心理特點，主動營造生動活潑的學習氛圍,開展適應學生心理需求和情感發展的社會實踐活動,讓學生在社會實踐活動中獲得心理滿足.從而達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。

2.適切好奇心理——滿足情感,引導興趣

斯卡納金說過：“如果孩子沒有學習愿望,我們的一切想法方案和設想,都將化為灰燼。”通過情境創設啟發誘導、設置懸念等方式，不僅能滿足學生的好奇心理，還能使學生對新知識的學習產生濃厚的興趣，讓學生有主動參與的心理需求，教學效果也自然而然地得到了提高。

例如，在學習六年級下冊《為祖先而驕傲》這一單元的內容時，有老師選取了“京劇”這一主題，課堂伊始，為學生帶來了一段京劇表演的視頻，激發了學生的好奇心。接著從“行當”“臉譜”“服飾”“功夫”“樂器”四個方面激發學生對京劇的興趣，有現場表演、有現學現演、有教師示范、有觀察分享……學生身臨其境，在體驗中感受，在實踐中激情，好奇心帶著他們進入課程，學習完畢，對祖國燦爛文化的好奇心進一步增強，探究的動力更足了。

現代心理學和行為科學指出：引發兒童的學習動機,是成功的教學過程中不可缺失的重要環節。教師通過設置懸念、啟發誘導、創設情境等方法，勾起學生強烈的好奇心，讓學生主動自覺地參與到學習中來，不僅能滿足學生的情感需要，還能讓學生對所學內容產生濃厚的學習興趣，培養學生的主動探究精神。

3.適切好勝心理——積極評價，滿足好勝心理

小學生都有好勝、好強的心理。心理學研究表明，兒童都有喜歡鼓勵、表揚、厭惡、批評、指責的心理特點。因此，教師對學生的積極評價，一方面順應了學生好勝、好強的心理特點，另一方面可以進一步激發學生的競爭意識，讓學生在學習上得到不同程度的發展。在道德與法治課堂中，教師要努力運用自已的表情表達感情、傳遞信息，對學生的點滴成績及時給予夸獎，對學生取得的進步進行鼓勵。對學生獨特的見解表示贊嘆，對敢于質疑的學生表示贊許。面對于學習有困難的學生不能輕視，要真誠地幫助他們，陪伴他們共同進步。

教師對學生的積極評價，就像是一支強心劑，給學生帶來無限動力，不僅可以讓師生關系更加和諧融洽，還能滿足學生的情感需求，活躍學生的思維，提高學生的綜合素養。

4.適切好思心理——鼓勵反思，強化興趣

思考是人類的本能，不斷地努力思考是人類的優良品質，人類就是靠不斷思考走出愚昧的泥潭并逐步走向智慧的陽光之中的。臺灣著名學者、諾貝爾獎獲得者李遠哲博士說過：“學校不要讓學生太忙,否則學生沒有時間去思考”。學生的學習過程是一個循序漸進、.螺旋式上升的過程，新知識點總是與某些舊知識點相聯系，學生需要一些思考的時間來鞏固舊知識點，消化新知識點。因此，教師在教學過程中不要太急，要留給學生反思的時間。不要讓學生被動地接受所學內容，要讓學生在教學活動中進行建構，要求學生自己在活動過程中不斷地進行反思，從而完善認知結構,達到提升學習興趣強化所學知識的目的。

例如，在學習六年級上冊《感受生活中的法律》的過程中，我給學生設置了幾個反思問題：

(1)法律是來約束我們的，還是來保護我們的？

(2)在尋求法律保護之前，我們可以采取哪些方式保障自己的利益？

(3)做為小學生，我們如何運用法律武器來保護自己?

學生通過反思，不僅加深了對所學知識的理解，滿足了內在需求，還把所學知識內化為自己的認知結構，從而再拓展出新的技能和經驗。

教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度的有效作用。”因此，德法教師要以心理適切為原點，將原本枯燥的教材知識進行整編、包裝，匹配中學生好動、好奇、好勝、好思的心理特點，深人學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，從而達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率、提升學生核心素養的目的。