初中語文教學中如何開展寫作教學

劉文德

(湖南省邵陽市武岡市第三中學 湖南 武岡 422400)

在初中語文教學過程中,學生的寫作教學并沒有達到理想的教學效果，雖然寫作教學一直是語文教學過程中的重點，但是由于教學過程中沒有對學生實施正確的寫作教學指導方式，導致初中學生的寫作能力和水平得不到有效的提升，阻礙了學生語文綜合素養的培養，也從一定程度上影響了語文教學效率。

1.初中語文教學中寫作教學的現狀

雖然寫作教學對于初中語文整體教學有非常重要的意義，但是初中語文寫作教學的現狀卻不容樂觀。首先就是由于部分老師沒有及時的對教學方式進行創新，導致學生們寫作興趣不高，因此阻礙了寫作教學質量的提高，導致學生們的習作水平得不到有效的提升。其次就是現在在寫作教學過程中，老師過于重視學生習作成績的提高，而忽略了學生們在寫作過程中對寫作對象的觀察和體驗，從而阻礙了學生的思維發展，導致學生的寫作內容雖然看上去很精美，但實際上缺乏真情實感。

2.初中語文教學中開展寫作教學的策略

2.1 引導學生深入觀察，豐富習作內容。學生在寫作過程中，只有對寫作內容中的事物有深度的了解和觀察以后，才能寫出生動的文章，所以在初中語文教學中開展寫作教學，老師也一定要引導學生積極的對寫作內容中的人、事、物進行細致的觀察，在文章中能夠表達出自己真實的想法與情感，以此讓習作內容可以更加充實飽滿，讓學生們的習作水平可以得到有效的提升。例如在進行語文版語文教材七年級下冊第一單元《描寫景物》的習作練習過程中，老師就可以引導學生寫一些自己熟悉的景物，或者讓學生去公園、校園觀察、欣賞，讓他們自己去接觸自己所要描寫的景物，以增強學生對描寫內容的體會與感悟，讓習作練習的內容可以更生動更具體，進而不斷地提高學生的習作水平，讓習作教學效率可以得到有效的提升，為學生的整體語文學業發展打下堅實的基礎。

2.2 培養學生隨筆練習的好習慣。在日常語文教學過程中，老師就可以培養學生寫日記的習慣，讓學生們把身邊一些有趣的自己印象比較深刻的人、事情及景物記錄下來，為今后的習作練習積累素材。通過這樣的方式不僅可以鍛煉學生的文筆，還能為學生今后的寫作打基礎，讓學生在進行寫作練習過程中，不用再絞盡腦汁想素材，也不用再去借鑒作文書上的內容。這樣在日常隨筆練習過程中就不斷地訓練了學生的寫作水平，讓語文寫作教學目標得到更高效的實現。例如在進行語文版語文八年級下冊第一單元《珍藏的記憶》寫作練習時，學生就可以通過日常的隨筆找到自己比較深刻的記憶。通過隨筆的記錄，學生還可以了解到這段記憶當時給自己帶來的情緒影響，這樣學生在進行寫作時不僅有充足的寫作素材，還能準確的表達出自己的情感，從而讓文章既蘊含豐富的情感，又內容充實飽滿，從而達到提升學生習作水平的目的。

2.3 加強對學生修改習作的指導。在初中語文寫作教學過程中，老師也都會對學生的作文進行評價，但是對于學生的作文指導工作卻做得不是很完善。通常情況下，老師對學生作文評價以后就直接把作文本發給學生，然后該篇文章的練習就結束了，并沒有督促學生對習作進行修改，這就導致了老師花費精力為學生進行作文批改，學生的習作水平卻不能得到有效的提升。所以在日常語文寫作教學過程中，老師在進行完作文批改后一定要指導學生進行作習作的修改，讓學生完成習作修改的學習任務可以得到有效的落實，以此不斷的提高學生們的寫作作水平。例如在進行語文版語文八年級下冊第二單元《寫一首詩》的寫作練習時，因為學生在日常寫作練習中，寫詩的練習還是比較少的，所以在寫作練習中遇到的問題相應就會比較多一些，因此老師在對學生的習作進行評價后，一定要在作文課上對學生出現頻率較多的問題進行當堂點評，讓學生在課后一定要認真地看老師給出的修改意見，然后對習作內容進行完善，等學生修改完習作以后看，老師要把作文再次收上來進行檢查，以此督促學生的修改任務得到有效的落實，讓學生的寫作水平真正得到實質性的提高，為學生整體的語文學業發展打下牢固的基礎。

3.結語

在初中語文教學過程中，寫作教學是一項特別重要的教學任務。要想從根本上提高學生的寫作水平，語文老師一定要及時的對習作教學方式進行創新，引導學生在日常學習生活中留心生活、觀察生活、感受生活，培養學生隨筆練習的好習慣，不斷地為寫作練習積累素材，加強對學生修改習作的指導，督促學生真正落實提高寫作水平的相關策略，從而讓初中語文寫作教學效率得到不斷的提升。