提高小學數學課堂中學生的語言表達能力

?祝正軍

在小學的數學教育中，隨著新課改的不斷深化，教育目標逐漸變成了培養學生掌握核心素養能力，而核心素養能力的培養其中一個很重要的部分就是數學語言的表達能力，這是教師上課的一項基本任務也是教師教課的重要目標，因為數學語言是學生進行數學知識交流與溝通中的重要工具，它關系到學生對于數學掌握的程度。所以在日常學習中教師一定要積極對于學生的語言表達能力進行鍛煉，提高學生對于數學知識表達的準確性和有效性。

一、提高教師語言表達水平標準

言傳身教是從古代就流傳下來的教學方式，教師要想讓學生提高自己能力首先要提高本身的數學語言表達能力，因為在小學生的眼中教師是學生的發展目標和榜樣，因此教師的語言行為對于學生具有非常大的影響，在課前的備課中應該嚴格要求自己，認真思考自己在課程中所說的每一句話，力求做到精準和邏輯思路清晰，而在數學教學中教師更應該規范自己的數學語言，科學簡練的表達與生活實際相符合并且符合正常數學的邏輯思維，同時教師可以利用自己語言的邏輯性來激發學生學習的興趣，從而讓學生按照教師行為習慣建立起來正確的語言能力發展方向。

例如：在學習蘇教版小學數學長方形和正方形的時候因為之前已經接觸過圖形的學習，所以在做長方形和正方形的題目區分的時候教師可以問學生這個題的條件和問題是什么？需用什么方法解答？將解答方法描述出來，將這個問題放到每個小組進行討論，每個小組在討論完畢派出一個代表進行回答，按照之前教師的思路讓每個同學規范自己的數學表達語言，從而建立起來一種嚴謹的思想，讓學生在學習的道路上更加順利的前行，為學生學習更高難度的數學語言表達方式奠定基礎。

二、鼓勵學生積極開口表達數學思路

由于小學生的心理年齡比較低，所以對于語言表達能力的理解不到位，很多學生在上課的時候非常拘束，怕說錯問題的答案而受到學生們之間的嘲笑，所以教師一定要積極鼓勵學生敢于開口說出自己的解題思路，讓學生體驗到自己是課堂的主體，改變傳統教育方式中教師向學生進行單向知識輸送的局面，把學生和教師放在同一地位上，教師作為學生的朋友來對學生表達的數學語言中的問題進行積極的指導，提高學生的數學語言表達能力。

例如：在學習蘇教版小學數學長方形和正方形的時候，之前由于學過圖形的認知，所以學生對于長方形和正方形都有一個自己的理解，不同的學生對于這些知識的理解也不盡相同，教師一定要積極鼓勵學生說出自己心中的長方形和正方形的定義，這個時候學生可能會因為表達能力有所欠缺所以不能從正確的角度進行思考，在學生出現問題的時候教師一定要積極指出來學生在數學表達能力中存在的問題。比如學生認為有棱有角的圖形都認為是長方形，為了建立語言規范，教師應該讓學生從角度和邊長進行積極思考，培養學生數學語言表達能力的正確思維模式。

三、利用啟發式教學培養學生數學表達能力

隨著新課改的不斷深化，啟發式教學作為一種新興的教學模式被越來越多的教師應用在自己的課堂中，很多教師利用啟發式教學來培養學生的主體地位和主體意識，讓學生在學習的時候能夠充分發揮學習主動性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在課堂上勇于表現自己，將自己的數學語言表達能力完全展露出來，為教師發現學生的問題、解決學生的問題做出了突出貢獻。同時啟發式教學還能夠激發學生獨立思考，培養學生的思考能力，拉近學生和教師之間的關系，從而讓學生在課堂上更加樂意去表現自己，發揮自己的數學表達能力。只有在拉近師生關系之后才能讓學生更加輕松的接受教師所教授的數學概念和教師對于學生所指證的數學表達方式中存在的問題，讓學生和教師之間是亦師亦友的關系，讓學生對于教師的教課方式產生依賴性，喜歡教師的教課風格從而激發學生的學習興趣。

例如：在學習蘇教版小學數學方程這一章的時候教師應該改變傳統教學課堂中向學生介紹方程概念這一做法，而采取通過例題來講解方程，引入學生方程的基本概念并啟發學生進行積極思考這一做法。比如在建立方程概念的時候教師可以用數學語言來幫助學生建立方程的概念，利用數學語言的啟發性積極引導學生進行學習，比如將方程中的x比作一個常數，這個常數其實就是要求的變量也是我們之前的題目中的常量，用標準的數學語言表達形式幫助學生建立方程的概念規范，提高學生的數學語言表達能力。

總而言之，提高數學的語言表達能力是一個長期而漫長的過程，因為數學語言表達能力離不開其他學科對于語言能力的促進，數學教師要在教學中不斷探索創新自己的教學模式，讓學生對于自己的創新模式產生依賴從而激發學生學習數學語言表達能力的興趣，更快的提高學生掌握數學語言表達能力，為學生今后學習更深難度的數學知識提供有力的工具，促進小學數學教學的飛速發展。