提高聾生數學閱讀能力的幾個策略

?徐 瑞

聾生在初入學時，大多數是處于知識上的真空期，數學語言更無從說起。聾生僅靠課堂上聽教師講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的，因此，培養聾生的數學閱讀能力十分有必要，聾生要有效學習數學，首先要學會數學閱讀。下面就簡單說說我在長期的數學教學中“數學閱讀”實踐的有關策略。

策略一：“數學閱讀”內容生活化

(一)創設生活情境，培養閱讀興趣 陶行知先生說：“生活即教育。”生活是數學的源泉，低年級聾生有一定的生活經驗，教學中把生活情境呈現出來，讓聾生充分閱讀，從情境圖中獲得信息，并結合自己的生活經驗，學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流，從而解決一些簡單的實際問題。同時，在閱讀的過程中，聾生感受到數學與生活的聯系，產生強烈的閱讀興趣。

(二)創設問題情境，提高閱讀能力 數學課程標準指出：“學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”在教學活動中，可以創設問題情境，引導聾生認真閱讀，獨立思考，主動探究，自己去發現問題，解決問題。

學習《認識人民幣》，聾生認識了人民幣的面額，了解了簡單的計算后，讓聾生去超市，調查商品的價格，在課堂上展示部分信息：乒乓板8元，足球15元，皮球6元，玩具飛機40元，玩具機器人45元讓聾生說說根據這些信息，你能發現什么問題?聾生發言非常踴躍：買一個足球和一架玩具飛機要多少錢？足球比皮球貴多少錢……聾生每提出一個問題，就解決一個問題。通過問題情境的創設，使聾生明確探究目標，確定思維的方式，聾生通過閱讀獲得商品信息，產生強烈的探究欲望，并通過獨立思考，交流反饋，自己發現問題，解決問題，不知不覺中提高了閱讀能力。

策略二：閱讀內容活動化

(一)在操作活動中閱讀 在學習《平面圖形的拼組》時，小朋友用兩個同樣的長方形拼成長方形或正方形；用四個同樣的正方形拼成了長方形或正方形；用同樣的三角形拼出了六邊形、三角形、梯形、等；用小棒拼出了長方形，正方形等幾何圖形。在動手操作的過程中，聾生不但加深了對長方形、正方形等幾何圖形的認識，培養了聾生初步的空間觀念，而且加深了對“轉換”這種數學思想和方法的理解，充分體現了聾生的創新精神和實踐能力。

(二)在合作活動中閱讀 教學《認識數位》時，我讓聾生進行了三次合作活動。第一次：出示數位表，讓聾生說說從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，請一位小朋友把3顆圍棋子全部放進數位表，復習數位和位值，問：用3顆圍棋子還可以擺出哪些數，讓聾生同桌擺一擺，說說是用什么方法擺出來的，交流不同的擺法。通過比較，聾生發現按一定的順序擺，是比較好的方法，因為這樣擺，可以不重復、不遺漏。第二次：讓聾生任選1顆、2顆、4顆、5顆圍棋子，按一定的順序擺，同桌一人擺，一人記錄。交流時，指名說說用幾顆圍棋子，擺出了哪些數，老師把擺出的數按順序輸進事先設計好的表格，以使聾生在閱讀的過程中，感受到數的變化規律。然后老師寫出用6顆圍棋子擺出的數60、51、42、34、24、15、6，聾生很快就發現“34”這個數用7顆圍棋子才能擺出來，正確的數應該是“33”，由此表明，聾生對擺出的數的規律有了一定的認識。第三次：任選7顆、8顆或9顆圍棋子，在腦子里擺，記錄擺出的數。交流后，老師再次把這些數輸進表格。最后，讓聾生仔細閱讀表內的數，說說它們的排列有什么規律。由于聾生合作認真、閱讀仔細、交流有效，很快地找出了規律。在合作的過程中，聾生想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，不但滿足了他們的心理需要，而且把閱讀、操作、語言、思維有機地結合了起來；在閱讀的過程中，聾生積極性高漲，思維異常活躍，閱讀能力得到培養和提高。

策略三：閱讀方法多樣化

(一)要想讓聾生掌握有余數除法橫式、豎式的書寫，不是一件為難的事，然而，聾生會寫式子，并不表示他們對有余數除法的意義已經理解到位了，只有讓聾生經歷知識形成的過程，并從宏觀的角度觀察、閱讀，才能有效地實現圖形、符號、文字三種形式相互轉化，才能用自己的語言清晰、準確地表達抽象的數學知識，思維水平才能不斷提升。

(二)建立模型。對數學問題的閱讀理解最終要建構合適的問題模型。在問題中，常常有某些信息的缺口，在問題的給定條件和要達到的目的之間總是包含了很大差異，這就要求解決者調用已有的數學知識，彌補這種缺口和差異，形成關于問題的內在表征模型，將問題和已有的知識、方法和策略方面的程序性知識聯系起來，最終達到問題的解決。在執教《求一個數是另一個數幾倍》時，依據教師用書的要求，是要把“求一個數是另一個數幾倍”的問題，與“幾里面有幾個幾”的知識聯系起來，然而，在學習除法時，教材并沒有出現幾里面有幾個幾，只要聾生結合具體的情境，理解算式的意思就可以了，這樣聾生所要解決的問題無法與已有的知識建立聯系，仔細研究教材，發現有這樣的敘述：“小紅擺一架飛機用了5根小棒，小麗用10根小棒擺了兩架飛機，用了2個5根，是小紅的2倍。”從這幾句話里，我分明看到了乘法的含義，于是我從操作入手，引導聾生把幾個幾與“求一個數是另一個數幾倍”的問題自然地聯系起來，結合具體的情境，聾生順利地解決了問題。

總之，提高聾生閱讀能力是提高聾生數學能力的有效途徑，要經常教育聾生重視對課本的閱讀與鉆研，養成閱讀數學的習慣，要讓閱讀深入到課前、課堂、課后三個環節中去。