小學數學中培養學生動手操作能力分析

?劉麗萍

《數學課程標準》中提出這樣的理念：“人人學有價值的數學；人人都獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”在小學數學教學中，通過讓學生動手操作，獲取直接經驗，能讓學生直觀形象地掌握知識。因此，小學數學教學中，不僅要讓學生聽，讓學生看，更要讓學生做和讓學生親手操作，在動手操作中去學習數學和理解數學知識。下面就小學數學中培養學生的動手操作能力，談談自己的做法和體會。

一、構建合理的操作情境，選擇動手操作時機

小學生多是具體思維，針對這種情況，教材為他們提供了許多實踐的機會，小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，數學教學不能停留在表面的形式上，要真正讓學生進行實際的操作，在操作過程中樹立學生的創新意識。小學生思維還主要是形象思維，因此，在數學學習活動中，往往就需要動手操作的學習活動，接著是動手時機把握要結合學生的實際情況，學生學習要靈活把握實際知識形成前、中、后三個環節。因為小學生的認知都是從抽象到具體的過程，如概念的形成，規則的發現往往需要通過具體的感知形象才能實現，因此，在學習之初，動手操作活動的開展非常必要。如倍的概念形成教學，因為倍的概念的建立是在幾個幾的基礎形成的，于是教師可以先讓學生用小棒擺幾何圖形。在此基礎上，教師要引導學生觀察、分析與交流，一個圖形用了幾根小棒，同學們你們擺了幾個這樣的圖像，用了幾個幾根？接著讓學生擺三角形或者是圓片；在第一行自由擺幾個，然后在第二行隨意擺上幾個，接下來通過交流讓學生說一下第一行擺了幾個，第二行是第一行的幾個幾。基于眾多的豐富感知，最終引出“倍”的概念，也就是一個數里有幾個另一個數，換句話說也就是這個數是另一個數的幾倍，依照除法意義，通過除法進行計算。因為倍的概念的得出是在學生動手操作的基礎上形成的，具有豐富的感知與表象提供前提，“倍”的概念形成也就順理成章。

二、教授學生觀察方法，重視動手操作中語言表述

教師要在概念教學中訓練小學生的操作能力.數學概念非常抽象，對學生來說，要理解并掌握數學概念相當困難。因此，教師在數學教學中，要有效運用學具中介物，首先把抽象的概念物化，然后逐漸將其轉化成小學生的心智活動，這是小學生學好數學概念非常有效的方法.教師讓學生操作學習用具，能夠更好地激發學生好動的本性。許多學生在擺弄學具時，被學具外部顏色與形狀深深吸引，無法將注意力始終集中在操作過程中，當然就不能把握知識的重點，無法進行深入地觀察。實際上，學生不能像教師給學生作出演示后的觀察一樣，在教師語言的指導下，會潛意識地將目光集中于教師演示的重點上。數學語言通過思維載體更好地表現出來，知識也需要語言的載體，方能傳遞交流.信息加工心智活動的開展不僅需要動手操作，還要分析與概括。具體操作要通過語言的綜合與表述等，將思維過程更好地呈現出來，實現從感性到理性的升華。語言表達思維，要發展學生的思維，這就要求教師要重視培養學生的口頭語言表達能力。

三、在解決問題中訓練小學生的操作能力

知識形成過程中的動手操作與知識形成后的實踐動手操作兩個重要的環節。知識形成過程中的動手實踐也即是在學習活動過程中教師發現學生存在一些問題，這時，就要求學生通過動手操作來將問題解決掉。學習活動經歷了兩次飛躍，實踐到抽象是第一次飛躍，抽象回到實踐是另一次飛躍。所以，在學生獲得知識后，教師還要指導更好地將知識應用到實踐中，不僅可以加深學生對知識的理解，也有助于培養學生解決實際問題的能力，也即是知識付諸實踐的過程。應用題教學中的分析數量關系是教學的重點。因為數量關系本身具有復雜性，然而，低年級學生具有較小的年齡與較差的能力，學生在分析數量關系與理解題意時，容易遇到困難，要利用動手操作解決教學中存在的問題。如：“黃花有5朵，紅花的數量比黃花多3朵，要求的是紅花有多少朵？”教師讓學生通過擺花，使學生明白紅花是由哪兩部分構成：一部分和黃花同樣多，另一部分比黃花的數量多出3朵。由于黃花是5朵，紅花的數量比黃花多出3朵，需要求解的是紅花的數量？因此，要求紅花的朵數，也就是比5大3的數字是幾？這種教學讓學生一邊操作，一邊提升了思維。

四、結束語

小學生的動手操作能力的培養是小學數學中非常重要的一個過程。教師通過具體的操作將復雜的問題簡單化，有助于提升學生的思維，促進了學生概括與理解能力的提高，為小學數學的學習創造了有力的條件，讓學生更好地投入到數學學習過程中。此外，學生能較快地學習到數學知識，同時學生在理解知識的同時，也實現了自身的發展。