分析小學生數學計算失誤成因與解決措施
——以六年級學生為例

?劉 毅

作者簡介：劉毅，男，漢族，四川綿陽人，本科，綿陽中學英才學校，一級教師，研究方向：小學數學。

隨著新課改的不斷深化，小學生的數學計算和生活結合的越來越緊密，在日常生活中發揮著更大的作用。但就目前的教學現狀來說，大部分小學的學生在數學計算過程中存在著失誤的現象，對學生的學習和教師的教學都會產生不良的影響。所以數學老師應該重點分析學生數學計算失誤的因素，以及實行相應的解決措施，改變學生計算失誤的現狀，促使數學教學的可持續性發展。

一、小學生數學計算失誤情況分析

小學生數學計算高正確率需要良好的訓練和持續的培養，而其出現失誤的原因是多種多樣的，主要分為內在因素和外在因素。內在因素其一是學生對基礎知識掌握的不夠牢固，在進行運算時比較吃力，這樣就會產生因為基礎知識的掌握不夠扎實而出現的計算失誤現象；其二是學生對運算方法的掌握不夠靈活，進而產生的失誤現象。高段的小學生在數學計算過程中，已經不只是要求對普通知識點的運用，在一定程度上還要求運用合適的計算方法，如果選擇的計算方法不夠靈活簡便，那么就可能在計算過程或結果中出現失誤。

外在因素主要是學生的心理因素。其一，學生因為對知識的掌握不夠全面，所以在計算過程中對某些步驟或者結果心存疑慮，沒有確切的答案，最后只能走一步算一步，這種心理會導致錯誤的現象頻繁出現；其二，學生在審題和計算的過程中因為急于求成，粗心大意地進行計算，在看數字或者數學符號時不仔細，會出現失誤；其三，因為學生的記憶力發展水平不同，有的學生的短期記憶力發展水平較為緩慢，導致他們在計算過程中把數字記錯，從而導致計算結果出現錯誤[1]。當然，也有的學生因為在特定場合，如在考試或被老師提問時，因為緊張而出現錯誤的情況。

二、小學生計算失誤的解決措施

(一)提高學生的運算能力和技巧 學生尤其應該重視口算和估算能力，在對一道題進行計算時，可以先對其結果進行口算或估算，保證答案就在估算的范圍內，這樣在計算的過程中正確率會有所提高。例如，在人教版六年級上冊第三單元分數的四則混合運算中，在具體的計算過程中可以利用混合運算的法則進行口算，把每個每一部分的答案寫在對應的算式下邊，再進行二次計算。這樣在做完檢查時，可以更加高效地發現自己計算的正確與否，從而形成良好的計算習慣，能在很大程度上提高自己的計算能力。

(二)提高學生對數學計算的興趣 學生在計算過程中三心二意，粗心大意，很大程度上是因為對枯燥的計算過程缺乏興趣，這時就需要教師通過提高學生的計算興趣促使學生在計算的過程中一心一意，一氣呵成，從而形成一定的意志力，對進行數學計算有良好的積極性和主動性[2]。教師一方面可以從形式上提高學生的計算興趣，如舉行數學計算活動，規定學生在一定的時間內既準確又高效地完成，或者以小組為單位設置搶答式的計算問題，讓小組代表搶答，最后評選出計算最優秀的小組給予一定獎勵。另一方面，教師可以設置一些和生活緊密相關的題目，讓學生在讀題時就有興趣對其進行計算解答。如在學習六年級上冊百分數這一單元時，教師可以進行班級學生體育運動興趣愛好調查，把調查數據展示給學生，讓學生計算出喜歡一項或者多項學生占總學生的百分比，喜歡某項運動在所有運動中占的百分比，男女生在某項運動中所占的百分比等，讓學生從活動中感受計算的樂趣。

(三)樹立數學計算的自信心 有的學生對數學計算缺乏信心，本來會計算的數學題，因為疑慮和慌張也導致其出現錯誤。所以教師要為學生樹立數學計算的信心，引導學生遇到難題時不焦不躁，一步一步靜下心進行計算。在對一道較為復雜的數學題進行計算時，由簡入繁，由淺入深對學生進行引導，讓學生形成一種較為完善的解題思路，在不斷鞏固和練習中掌握這種計算解題思路。這樣學生無論是在課堂上、課后完成練習或者在考試中進行數學計算，都能保持一顆冷靜清晰的大腦進行解題計算，進一步減少了計算中存在的失誤。

例如，在學習圓這一單元時，要求對圓的面積計算方式進行掌握。而對圓環的面積計算稍顯復雜，學生在日常計算或者在考試中遇到圓環的面積計算，應該首先對公式進行回憶，再看小圓和大圓的半徑是否為已知，如果是已知周長，那么就要通過周長公式求出大圓和小圓的半徑，再進行面積計算。學生在計算的過程中要冷靜思考，注意題中包含的隱含條件。

三、結束語

計算失誤是每個小學生在數學學習中都會出現的問題，也是小學老師需要重點關注的問題之一。教師對學生數學計算的失誤要進行全面分析，發現學生計算失誤的原因所在，從而對其引導糾正，使學生的數學計算正確率有所提升。這樣才能改變學生數學計算失誤的現狀，提高學生的數學學習能力和學習水平。