小學語文教學師生互動中的話語溝通

?唐訓安

小學語文教學中，教師同學生的互動活動有諸多缺陷。不良的師生互動，嚴重影響語文教學水平。優化師生互動問題，為目前教育人員需高度重視的問題。語文教學需要教師具備較強的語言表達能力，為此，語言互動需同學生實際情況相結合，依據語文課堂教學的具體要求，一定要應用多樣化的呈現方法，彰顯師生互動的多元化和即時性，無論是語言表達能力，還是所選擇的詞匯，都要同學生的具體水平相結合，從而加強語文課堂教學質量，為提高小學生綜合素養奠定堅實基礎。本文主要針對小學語文教學師生互動中的話語溝通進行分析。

一、師生互動中的話語溝通的重要性

當前小學語文教學中，師生間的互動溝通還有諸多問題，嚴重阻礙新課改實施。語文學科的學習對學生日后全面發展具有積極作用，為此，務必要認識到其含有的實效性，從話語溝通入手增強師生互動。小學時期的課堂內容能夠幫助學生奠定堅實基礎，課堂內容主要有兩方面特點，其中包含范圍廣、多樣性，師生互動不僅能夠讓教師掌握學生學習情況，還能有效帶領學生走入課堂，如此，教學效果就會提升到新高度。另外師生還能夠通過互動拉近彼此距離。為此，小學語文課堂務必要有較強的感染力與吸引力，激發小學生學習積極性。當前在素質教育背景下，加強小學教育十分重要，其能夠滿足新課改提出的要求，為此，加強師生互動勢在必行，這樣才能保證小學教育水平。實際上，師生互動同新課改有一定的內在聯系，而且最終目標是相同的，就是要提升課堂有效性并加強學生素養。所以，在當前給予師生互動的話語溝通高度重視。應用師生互動的語文課堂，教師需將課堂環境、學生以及課文等要素都融合到一起，利用互動模式讓學生積極參與到課堂中，教師同學生一同合作學習。此種課堂可以有效調動學生學習積極性，另外還能讓學生切實感受到語文學習的趣味性，進而加強學生學習水平。

二、小學語文教學師生互動中的話語溝通技巧

(一)鼓勵學生大膽質疑 在語文課上，師生互動在某種程度上能夠提高教學質量，為此小學語文教師一定要給予其高度重視，注重同學生話語溝通過程中的技巧。在目前素質教育背景下，小學語文教師首先需轉變教學手段與理念，積極接觸新事物，進而完善課堂教學內容。另外，教師需要堅持以人為本，在課上鼓勵學生大膽提出疑問，培養他們的自覺性。比如，在教授部編版三年級下冊《荷花》這一課時，教師可以提問荷花長什么樣子，你一般會在哪里見到荷花，推動學生積極主動的參與到課堂活動中，每個人都會犯錯，教師也一樣，課堂中的問題，教師需要接受來自于學生的意見，糾正自身不足，對之后課堂教學具有積極作用。教師在課上提出的問題會引發學生思考，進而提升他們的思考能力。小學語文教師需保證自身已完全掌握了教學內容，只有教師充分了解與認識教學內容，實際教學中才能提出諸多引人思考的問題，切實提高教學質量。小學時期的學生學習基礎不同，還受家庭環境所影響，每位學生對語文知識的掌握也不同，因為個體化差異，教師所提出的問題需有一定的層次性，滿足學生的個性化需求，實現良好的教學效果，從而提升語文教學水平。

(二)注重互動內容 小學語文教學中的師生互動，內容是要合理恰當的，師生不能隨便討論話題。所有內容都需要以提高教學效果與水平為標準，盡量減少其他無關話題。所選的話題內容要保證同課堂內容有關，具備較強的語文特色。在課上需多角度引導學生思考，拓寬他們的眼界，這對加強語文教學質量具有推動作用。小學語文教師的教學內容需有屬于自己的獨特風格，通過自身所累積的知識，同學生交流時傳播更多知識。例如，在教授《亡羊補牢》這一課時，教師可以拓展一些同其相似的故事，比如《揠苗助長》、《南轅北轍》等，調動小學生學習的主觀能動性，以此來拓展他們的視野。

(三)建構教學情境 在小學語文教學中，教師需健全良好的教學情境幫助學生學習有關知識。因為小學時期的學生年齡較少，對于抽象知識不能全面掌握，但師生要是在一個良好的環境中，能夠幫助學生理解問題。在構建教學情境時，教師可以應用多媒體工具的方式，構建形象的教學情境，提高他們認識，加深學生記憶，上課時教師需同學生多交流，來對他們能夠完整的掌握知識進行評斷。除此之外，小學生比較喜歡聽故事，語文教師可以用恰當的語言進行講解，遠比照本宣科的效果好，通過神態與語氣來建構情境為一種較佳的方法。

綜上所述，對于小學語文教學來講，加強師生互動十分重要，其不但同課堂教學效果有關，還同學生整體能力提升有莫大聯系。為此，小學語文教師需不斷同學生互動，通過良好的話語溝通，消除同學生之間的隔閡，進而拉近師生距離。需要特別注意的是，好的話語溝通并不是單一的服務課堂氛圍，而是以拓展學生思維為中心，這樣才能有助于師生互動有序進行。