寓教于樂的小學數學游戲化教學策略

?朱 源

綜合兒童的心理和身心發展的特點，游戲教學方法是較適合我們教學的方法，因為其能夠愉悅兒童的身心，還能夠調動兒童的積極性，活躍課堂氛圍，但是如何將游戲與我們的教學相融合，使在小學教學中游戲教學法得到有效利用是擺在我們面前的重要難題。

一、游戲化教學在數學教學中應用的特點

教師是知識的講述者和引導者，在小學數學中，教師可以把每一個知識點都詳細地講述給學生，從而讓學生直接觸摸到知識點。而游戲化教學則顛覆了課堂秩序，游戲元素的引入讓學生的思維不再受局限，學生在游戲的引導下深入學習數學知識。再者游戲化教育的教育引導性更強，數學教學的目的是培養小學生的數學思維，引導學生突破思維枷鎖，對數學學習規律有初步的了解，并逐步從思想內形成對數學的自我認知，培養自己的數學思維模式，游戲教學的引導性由此體現。此外游戲化教育的學科交互性很強，小學數學的開放性較強，通過教學內容游戲化設置，小學生在游戲化的氛圍內接觸到更多其他學科的知識，實現不同學科的交叉聯系，從而培養靈活的數學思維方式。

二、當前小學數學游戲化教學存在的問題

(一)傳統教學觀念影響問題 雖說在當前的數學教學活動中通常是以學生為主體，進而開展教學活動，學生在活動的過程中進行自主學習，學生在課堂中以教師的思路為主。但這樣的學習方式往往會導致教師感受不到數學的魅力，長時間下來則會導致學生對數學這一課程的厭煩，學習效率自然而然地下降，造成這一現象的主要原因在于大部分的教師還存在傳統的教學方式，使得教學活動還存在一定的局限性，學生在學習的過程中沒有很好地吸收數學知識。

(二)游戲化教學方式單一 一些學校為了學習效率，在活動方面往往采取敷衍的態度，游戲化教學相對比較簡單，使得一些學生在學習的過程中失去了興趣，這樣使得學生沒有辦法很好地學習到知識，甚至有的教師在教學的過程中進行游戲后直接導入主題，這樣使得學生一頭霧水，沒有很好地參與到思考中來，從而導致游戲失去了本身的價值以及意義。

(三)游戲化教學缺少師生互動 在當前的游戲化教學中教師大多數都以旁觀者的態度進行游戲，沒有給學生帶來建議，沒有與學生進行互動，使得游戲本身的價值達到最低，有效的課堂互動則可以提高學生學習數學的興趣以及思維力。

三、寓教于樂的小學數學游戲化教學策略

(一)提高對小學游戲化教學重要性的認識 教師想要提高學生的好奇心以及數學成績，就必須激發學生的興趣，讓學生化被動為主動，讓學生能夠在愉快的環境中摸索數學、學習數學，感受數學的魅力，寓教于樂，能夠使得整個數學課堂富有一定的魅力，吸引學生集中注意力。教師在教學的過程中要充分地與學生進行溝通和交流，了解學生的情況，進行有效的師生互動，則可提高學生的學習興趣。

(二)展開豐富多彩的游戲化教學活動 小學數學教師在教學之前可用游戲的方式導入新知識，讓學生能夠在接下來的時間中集中精力，這樣能夠起到一個很好的效果。

例如，教師在講到《認識分數》這一章知識點時，可進行游戲，將全班學生分為四個小組，每一個小組的學生有10名，而這10名學生則作為一個整體，即分母。教師在開始時喊“1”時，則一位學生跑到圈內，若教師喊“2”時，則有兩位學生跑到圈內，以此類推下去，若學生沒出錯，教師則給予一定的獎勵。這樣學生能夠被游戲所吸引，由此教師可向學生進行講解。教師在教學的課堂中，一定要巧妙地運用游戲方式，在課堂中運用游戲的方式能夠緩解學生的情緒，整個課堂輕松有趣。但值得注意的是，教師要合理地安排時間，否則就會使得整個課堂效率大大降低。另外，由于小學生尚且處在小學階段，剛接觸數學這一門邏輯性強的學科，尚未掌握高效的學習方法，這就需要教師采取有效的教學方式，將游戲融入教學當中，幫助學生合理地學習知識。

(三)加強游戲化教學的師生互動 教師在教學的過程中，將游戲融入課堂中，要與學生進行有效的交流，而不是以一個旁觀者的角度，要讓學生掌握到數學學習情況，在學習的過程當中要發現教學當中的不足之處，從而進一步改善教學方式，而學生也能夠在學習的過程中發現不足之處，在課堂中向教師提出，教師進一步作答，讓學生在學習的過程當中不斷學習數學知識，探索新的發現。

教師要以學生為課堂主體，將寓教于樂融入數學教學中，不斷提高學生的興趣。小學生都有著活潑好動的個性，只有在活動的過程中有效地運用游戲化教學方式，才能夠讓學生勇于探索，提高學習興趣和效率。