信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探究

?夏蓓蓓

“差異化教學(xué)”以引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個體差異有組織、有目的、有意識地開展人才培養(yǎng)活動的一種教學(xué)模式。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實施創(chuàng)造有利條件，在完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有效彰顯跨學(xué)科教學(xué)理念。對此，本文立足于信息化環(huán)境之下，從合理劃分學(xué)生層次、實施作業(yè)評價分層、應(yīng)用差異化教學(xué)手段幾方面重點探討小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略，以期通過本文研究為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師提供一定的借鑒參考，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，確保班級內(nèi)的每一名學(xué)生數(shù)學(xué)能力均有所發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)合理劃分學(xué)生層次

在信息化背景下，教師要善于利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行合理分層，具體來說應(yīng)注意以下幾點：

第一，明確分層依據(jù)。教師要及時更新教學(xué)觀念，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣偏好、學(xué)習(xí)能力等方面入手對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，確保所講解的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的實際需要。值得說明的是，對于學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行重點引導(dǎo)。

第二，按照層次劃分小組。例如，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個小組，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)入A組，學(xué)習(xí)能力一般且學(xué)習(xí)態(tài)度良好的中等生進(jìn)入B組，學(xué)困生進(jìn)入C組，將同層次的學(xué)生劃分為一組可以確保學(xué)生間擁有共同語言，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，避免小組形式化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，融入動態(tài)管理機(jī)制。為了確保差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有顯著的應(yīng)用效果，教師要借助動態(tài)管理機(jī)制的應(yīng)用及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展調(diào)整學(xué)生所在小組，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生歸屬感。同時，教師要利用信息技術(shù)分析學(xué)生基本資料，了解學(xué)生間的個體差異，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、利用信息技術(shù)實施作業(yè)評價分層

作業(yè)是夯實小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要途徑，教師還可以通過學(xué)生作業(yè)反饋的信息及時調(diào)整課堂教學(xué)方案。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次布置有針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，在夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時使得每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得以發(fā)展。

例如，A層次學(xué)生應(yīng)以綜合性題目為主，B層次學(xué)生以發(fā)展性題目為主，C層次學(xué)生以基礎(chǔ)性題目為主，使得每個層次學(xué)生在自身擅長的領(lǐng)域得以發(fā)展。與此同時，教師要善于利用信息技術(shù)為學(xué)生布置數(shù)字化作業(yè)，例如，在微信群中設(shè)計開放性數(shù)學(xué)作業(yè)，下設(shè)幾個開放性問題，A層次學(xué)生完成所有題目，B層次學(xué)生完成三分之二的題目，C層次學(xué)生完成三分之一題目。此外，教師要完善教學(xué)評價機(jī)制，A層次學(xué)生側(cè)重于競爭性評價，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的；B層次學(xué)生以激勵性評價為主，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上為其謀求更大的發(fā)展空間；C層次學(xué)生以鼓勵性評價為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并作出即時評價，增強(qiáng)C層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

三、利用信息技術(shù)應(yīng)用差異化教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要牢牢抓住當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革契機(jī)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對此，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，將數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，利用信息技術(shù)應(yīng)用差異化教學(xué)手段，使得差異化教學(xué)發(fā)揮自身應(yīng)用的效益。

一方面，制作差異化教學(xué)課件。例如，在“長方體表面積”知識點的講解時，教師可以以不同層次學(xué)生的實際情況為依據(jù)制作難度不一的多媒體練習(xí)題課件：(1)長方體的長寬高分別為7cm、6cm、5cm，求長方體的表面積是多少？(2)長方體的長為7cm，寬和高5cm，求長方體的表面積是多少？(3)長方體的長為7cm，寬和高5cm，請用三種方法求長方體的表面積？這一多媒體課件的制作尊重學(xué)生的個體差異，在鞏固班級內(nèi)全體學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，有效發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

另一方面，多媒體教學(xué)具有直觀形象、具體動態(tài)的雙重特征，通過刺激學(xué)生的視覺感官與聽覺感官達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化具有良好作用。首先，信息技術(shù)有利于提高C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在《角的初步認(rèn)識》一課的講解時，教師可以從生活中選擇雨傘、樓頂?shù)壬顚嵨飯D片，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，信息技術(shù)有利于幫助B層次學(xué)生透徹理解知識點，在“梯形面積”知識點的講解時，教師可以利用信息技術(shù)將梯形以平移旋轉(zhuǎn)的方式轉(zhuǎn)換為平行四邊形，引導(dǎo)B層次學(xué)生利用平行四邊形面積公式推導(dǎo)梯形面積公式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)能力、抽象思維能力的目的。最后，信息技術(shù)有利于夯實A層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以多媒體課件的方式拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，掌握一題多解的技巧。

綜上所述，信息化教學(xué)已然成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要趨勢，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要及時更新自身等的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，善于利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)差異化教學(xué)活動，精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)方案，合理劃分學(xué)生層次，并從作業(yè)評價、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)入手構(gòu)建以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的差異化教學(xué)模式，滿足班級內(nèi)不同層次學(xué)生的個性化成長需要，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。