對小學美術學科中手工制作環節教學的膚淺思考

?唐曉哲

在小學美術學科教學中，教師突出培養學生的藝術素養，讓學生在實踐與操作中提升學生創新精神與實踐能力，這要求教師利用教材中的手工制作相關的教學內容，讓學生經歷制作活動的整個過程，推進學生綜合能力的發展，從而促進藝術教育的發展與進程。教學中，教師要充分利用美術課程中的手工制作課程內容，抓住這段教學內容備受學生們的歡迎這一優勢，拓展學生的學習空間，讓學生在手工制作過程中，利用各種手工材料來豐富教學內容，發揮豐富的想象能力，制作出具有特色的美術作品。通過個人的教學實踐，教師時常以引導者的身份幫助學生完成手工制作，激發學生的學習美術的興趣，從而培養學生的想象力和創造力，提升學生的審美能力，實現預期的教學目標。

一、小學美術手工制作課的重要價值

(一)通過讓學生參與美術手工制作，培養學生的思維能力 手工制作教學內容占據學科教學的重要地位，讓學生參與手工制作，培養學生的創新精神與實踐能力，并將手和腦協同配合，提高學生的綜合素養，有利于培養學生的思維能力。教學中，教師要遵循小學生的身心發展特點，并結合美術學科的基本特點，采用多樣化的教學策略，讓學生經歷美術制作課堂教學的整個過程，一邊思維，一邊操作，手和腦之間同步發展，激活思維，大膽想象，并將之體現于作品創作過程之中，實現課堂教學目標。

(二)以美術手工制作為載體，培養學生的繪畫技法，提升想象能力 手工制作課堂教學，教師要以培養學生的實踐能力為目標，讓學生在創作過程之中，充分發揮想象力，并將繪畫技法融合了手工制作過程之中，充分發揮豐富的想象力，大膽地想象與創作，提升藝術素養，培養畫法技能。特別在小學低年級階段，學生的思維能力正處于發展的時期，有著豐富的想象空間，教師要讓他們在一邊制作，一邊想象的過程之中，并通過豐富的想象力完成手工制作的作品，實現繪畫技法和想象力有機整合，同步發展。

(三)突出個性發展，滿足不同層次的發展要求 美術作品的制作過程，教師要珍視學生的個體差異性，體現于學生的發展需要，讓每一位學生都參與制作過程之中，并結合自身的個性發展，追求課堂教學效益的最大化。比如，對于有美術特長的學生來說，教師可以結合他們的基礎與創作能力，大膽想象，敢于動手實踐，制作出別具一格的美術作品。對于學習基礎薄弱的學生，不可片面地強調技能發展，對于手工制作的效果不理想，我們需要適度引導，理解他們的思維發展局限性，從多個角度幫助他們動手實踐，讓手工制作的作品富有生機與活力。

二、小學美術手工制作環節教學的基本策略

以能力發展為目標，給學生廣闊的自主制作空間，讓他們在交流與討論中，敢于想象與創作，提升學生的想象能力，拓展思維發展水平，并將自己的所思所想體現于制作過程中。教師要從課堂教學的每個細節入手，提高課堂教學的實效性。

(一)營造一個民主、寬松的課堂制作氛圍 美術作品制作本身就沒有固定的模式，完全取決于學生的思維能力，實踐能力。教師要努力創設民主、和諧的課堂創作氛圍，在和諧、愉悅的課堂氛圍中，學生才能夠充分發揮其潛能，大膽制作自己喜歡的作品。營造民主、寬松的課堂氛圍，其前提必須要求教師尊重學生的主體地位，給學生充分自我發展的機會，努力與學生建立融洽的課堂探索氛圍，多給學生一些表揚激勵，建立學習的自信心。對于學生的想象能力與制作技能，教師要從多角度給予引導，適度評價，多給學生一些信心，讓學生感受到課堂上的這種安全、寬松的氛圍，激發出學生的表現欲望，實現個性潛能的發揮。

(二)采用多種多樣的教學手段，激發學生創作熱情 手工制作教學內容不同于其他教學內容，有著自身的特殊性，以學生的動手實踐能力為載體，讓學生參與動手實踐，培養基本技能。教學中，教師要結合教學的內容，采用豐富的教學手段，給學生直觀呈現，讓學生感悟、體會制作活動的整個過程，激發學生參與熱情，提高學生的積極主動性。比如，教師可以利用多媒體進行手工制作教學，多媒體的強大功能為學生提供一個五彩繽紛的世界，并在這樣的情境氛圍中，給他們最直接的視聽感受，拓展了學生的眼界和知識，提高學生的學習質量。記得一次省級公開課上，教師讓學生利用彩紙拼貼臉譜，教師可以將之視頻播放，讓學生通過欣賞相關的錄像，使學生對我國的傳統藝術有充分的了解，通過對藝術作品的欣賞和講解來激發學生的創作熱情，使學生了解彩紙拼貼與手繪臉譜的不同之處。也可以讓學生觀察、欣賞后，再放手讓學生自主制作，當學生制作完成后，可以運用實物掛圖、實物模型進行對比，借助這些實物教學工具來讓學生對其進行觀察和思考，課堂質量大大提高，學生的主動性更強。

總之，在小學美術教學中，作為教學內容的重要組成部分，教師要通過讓學生手工制作，擴展學生的創新思維，培養學生動手和動腦的能力。在實踐活動中，給學生充分自主創作的空間，為學生創設一種輕松的教學氛圍，以此來激發學生的學習興趣，提高小學生的制作水平。