基于小學語文核心素養培養的閱讀教學策略例談

?丁曉麗

培養小學生的語文核心素養已經得到了語文老師的普遍認可，但是也是語文老師必須面對和解決的問題。在開展閱讀課的教學活動的過程中，應注意利用每個教學環節培養學生的語文核心素養，且能夠把培養語文核心素養與培養學生的閱讀能力結合起來，從而起到一石二鳥的作用。而要想得到這個目標，就必須培養學生的閱讀興趣，使學生愛上閱讀，積極參與到閱讀教學中去。

一、激發閱讀興趣，促進自主發展

小學生的知識積累與生活閱歷有限，詞匯量不夠，理解能力不強，導致他們在閱讀的過程中會遇到很多生詞和理解不了的詞義與句意，產生了閱讀障礙，這就在客觀上給他們的閱讀帶來了困難。要想改變上面出現的閱讀情況，就要努力解決學生閱讀上的“絆腳石”，使學生愛上閱讀，并在培養學生閱讀興趣的過程中把學生的閱讀興趣轉變為閱讀的習慣。不同年齡段的學生的生理發展特點是不一樣的，可據此把小學生分成低、中、高三個階段。在每個階段都要重視培養學生的閱讀興趣，無論是給學生介紹他們感興趣的閱讀內容，還是采用靈活的閱讀教學方式，都要讓學生的閱讀興趣保持下去。這樣，學生在閱讀的過程中，就可以有效培養他們的自主閱讀意識、自主閱讀能力，進而使閱讀成為習慣。

例如，在講授《金色的魚鉤》的時候，可先給學生講授一些有關紅軍長征的知識，等學生進入到最佳的學習狀態時，就可以向學生介紹本課的教學內容，通過讓學生認真閱讀文章內容，來進一步了解長征的艱辛和困苦，進而培養學生的自主學習和探究能力，使學生通過閱讀培養他們發現問題和解決問題的能力，以強化學生的語文綜合能力。

二、應用群文閱讀，夯實文化基礎

新教材的編寫體系突出了單元主題，特別是小學高年級段的課堂教學中，語文老師比較重視開展群文閱讀教學活動。群文閱讀教學活動可以把教材的每個單元的編寫主題有效的呈現到學生面前，使學生很好地掌握單元中每課的關聯性，這樣既能拓展學生的閱讀視野，又能使學生了解相關事物的描寫手法，還能增強學生的人文底蘊，夯實學生的文化基礎。小學語文蘇教版教材具有鮮明的單元主題特點，例如蘇教版小學五年級上學期中的語文教材中的第五單元的三課分別是《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》，這三課的內容都非常細致地描寫了景物的特點和形象，能夠有效地指導學生學習景物的描寫方式，并通過學習不同風格和類型的文章讓學生全面地掌握景物的描寫方法。學生通過這樣的教學活動，就可以把本單元的知識連成整體，就可以有效地掌握本單元所要學習的知識，從而完成閱讀教學的目的，培養和發展學生的語文核心素養。

三、生活與閱讀聯系，強化實踐參與

在小學語文教學過程中開展閱讀教學活動，教學要完成的目標和主要的著力點是教材，但是在實際的閱讀教學中不能全部依靠教材內容開展教學活動。要想使小學生能從閱讀中獲得生活必要的知識，就必須把學生的生活和閱讀聯系起來開展閱讀教學活動。只有把二者結合起來，才能使閱讀從課內走向課外，才能把閱讀教學的本質真實地體現出來，才能使學生學到書本中學不到的知識，才能使學生的責任意識得到強化。例如，在學習《珍珠鳥》的時候，結尾部分是全文的總結，充分地呈現出了文章的內涵，而且富有非常豐富的哲理性，如果讓小學生通過閱讀結尾部分就形成深刻的認識和感悟，基本上是辦不到的。但是，讓學生把文章作者和珍珠鳥之間的感情作為參考，就可以拓展學生的思維，就可以使學生明白在實際生活中，如何與動物、與陌生人建立起信任的關系，從而構建起團結平等和諧的社會。把閱讀與生活實際相結合開展的閱讀教學活動，會在潛移默化中使小學生形成獨特而有個性的閱讀風格，進而強化學生通過閱讀參與到社會生活中來。

四、參與閱讀教學，提高應用能力

小學生學習語文是為了更好地進行應用，因此在開展閱讀教學的過程中，要讓學生積極地參與進去，以提高學生的語文應用能力。開展閱讀教學活動時，可根據教學的實際內容，把生活中的場景引入到閱讀的課堂教學中來，從而可以促使學生很快地熟悉教學內容，盡快地融入到教學活動中來，并為學生提供更多的實際應用語文的機會，以更好地提升小學生的語文應用意識和能力，真正發展學生的語文核心素養。例如，在教授《養成讀報的好習慣》時，就可以在上課前讓學生收集一些報紙，在授課的過程中讓學生把報紙中有趣的和有用的內容剪下來，并讓學生把這些剪下來的內容粘貼到筆記本上，作為寫作素材進行整理，這就培養了學生的應用語文的意識，學生語文綜合能力的提升也就是水到渠成的事情了。

總之，在開展閱讀教學的過程中，要把培養和發展學生的語文學科的核心素養放在首位，不但要激發學生閱讀的興趣，還要讓學生學會學以致用，如此方可培養學生的語文綜合運用能力和語文核心素養。