多文本閱讀教學中有效培養小學生習作能力的策略

竇坤芝

(河南省商丘市睢陽區京港小學 河南 商丘 476000)

引言

小學生習作能力的提升是學生綜合素質提升的體現，通過多文本閱讀教學，改變傳統單一化教學的不足，這樣就能有助于提高整體的教學質量，為學生習作能力的提升發揮積極作用。

1.多文本閱讀教學培養學生習作能力重要性

小學階段學生的可塑性強，通過多文本閱讀教學培養學生習作能力有著其必要性，語文教學中比較重要的部分就是閱讀和習作，兩者之間有著緊密的聯系。通過多文本閱讀教學就能豐富學生的閱讀知識量，為學生習作提供豐富素材，多樣化的閱讀題材能夠為學生習作提供動力[1]。多文本閱讀教學突破了傳統單一閱讀教學的局限，通過多文本閱讀讓學生的思維能夠在閱讀教學中得到充分綻放，通過閱讀素材的科學應用下，就能有助于學生習作中帶來靈感，將作者的情感在習作中充分的體現出來，從而有效提高學生習作能力。

2.多文本閱讀教學培養學生習作能力的措施

多文本閱讀教學中培養學生習作能力，就要充分注重從多方面考慮，為提高學生綜合素質打下基礎：

第一，激發學生多文本閱讀興趣。小學階段的學生對新鮮事物較為感興趣，教師在多文本閱讀教學中，就要能準確把握學生的這一特點，為提高學生的習作能力打下基礎。只有激發學生的閱讀興趣，才能促使學生進入到閱讀情景當中去，這就要求閱讀文本的內容要能有鮮明主題，內容要積極向上，為學生樹立正確三觀加以正確引導。多文本的閱讀結合學生的性格特征，將一些學生比較感興趣的寓言以及童話故事等，作為課堂文本閱讀教學的延伸，讓學生多文本的閱讀[2]。不同年級的學生在多文本閱讀的教學方法上也有著不同，低年級和高年級就要在文本的選擇推薦方面符合實際學生的發展特征。激發學生的閱讀興趣才能為進一步的提高學生習作打下基礎。

第二，注重讓學生養成迅速閱讀習慣。多文本閱讀教學中通過培養學生迅速閱讀的習慣，就有助于學生從實際閱讀中迅速獲得相應知識。學生閱讀中不用對文章內容精讀，教師在閱讀教學中就要對學生有效的指導，課程教學時間內多篇文章閱讀，默讀以及略讀是比較常用的方法，要能讓學生在文本閱讀中提高閱讀的效率。引導學生對文章瀏覽，了解文章大意，然后指出文章主題[3]。采用多文本閱讀的教學方式，讓學生在有限的課堂時間中完成文本閱讀任務，就能有助于提高學生閱讀的能力。例如：多文本閱讀教學中，在對一些神話故事閱讀中，神話故事文本作為原始人類集體智慧的體現，采用口耳相傳的方式傳遞，內容故事情節相對比較簡單化，所以在閱讀中就不用花費太多的時間。多文本閱讀中采用瀏覽以及默讀的課堂方式，讓學生迅速的獲得相應知識，積累學生語句內容，達到閱讀的基礎目標。

第三，多文本閱讀培訓學生習作。多文本閱讀教學當中提高學生的習作能力水平，這就需要從多角度進行考考分析，讓學生能從閱讀中積累知識經驗，運用在習作當中去。多文本閱讀以及習作方法指導都需要教師從中發揮主導作用。讓學生從多文本閱讀當中發現有典型之處進行模仿習作，如在閱讀教學中學習到《趵突泉》閱讀內容的時候，其中就存在著相應的句式比較形象，就可讓學生進行模仿習作，發揮學生的想象力，讓學生圍繞趵突泉聯想到其他的形態，教師就可將相關的文章內容呈現給學生進行啟發，通過這樣的方式，對訓練學生習作就發揮著重要作用[4]。同時，要注重及時尋覓空白處來展開想象進行補白，為學生呈現不同的段落，其中設置填寫句子或詞語的項目，讓學生結合自己的理解進行填補空白，這樣的方式對激發學生學習興趣，和提高學生習作的能力就發揮著重要作用。

第四，生活閱讀引導學生習作。小學階段培養學生習作能力，就要在多文本閱讀教學過程中采用科學的方式，通過幫助學生尋找生活閱讀的契機就顯得比較重要，要能夠從中引導學生練習訓練。生活中處處有知識，也能成為學生閱讀的內容，小學階段的學生在多文本的閱讀方面就要注重從生活閱讀內容除法，教師為學生提供閱讀的素材，以課堂為載體，發揮教師的積極主導作用，閱讀教學要能超越教材，但是要在文本閱讀的基礎上開展生活閱讀，和文本結合進行設計語言表達話題，讓學生能通過多樣化的閱讀方式，利用好閱讀的資源，從中受到啟發并應用在習作當中，這對提高學生的習作能力就發揮著重要作用。

3.結語

綜上，小學學生習作能力的培養和提升，要充分注重和多文本閱讀緊密結合起來，發揮多文本閱讀教學的積極優勢，從這些基礎層面得到強化，按照教學的要求展開閱讀教學活動，才能有助于實現學生習作能力培養的目標。上文中從理論上對多文本閱讀教學提高學生習作能力展開了相應探究，但受到篇幅的限制無法進一步深化，希望能為實際學生習作能力培養提供有益參考。