自然拼讀法在小學英語語音教學中的應用

?袁得鋼

隨著新課改的不斷推進，小學英語教學過程當中，教師也要注重對于學生們英語發音的教學與糾正，通過引入自然拼接法開展語音教學，保證孩子們從小就對于英語單詞的正確發音有深刻的認識，提升英語素養。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學英語語音教學當中應用自然拼讀法。

一、引入媒體教學，應用自然拼讀法

小學生們都是比較活潑好動的，如果教師們在進行語音教學的時候僅僅采用親自發音指導的方式，往往無法讓學生們對于英語自然拼讀法的學習產生濃厚的興趣，自身學習主動性大大降低。因此，教師要根據學生們的興趣愛好以及性格特點來設定教學方法，利用孩子們喜歡生動、具體的多媒體影像的特點開展媒體教學。通過觀看媒體資源，學生們不僅僅會對于英語學科產生濃厚的興趣，而且也愿意進行視頻當中角色對話的模仿。在這樣的教學策略下，學生們往往能夠更為詳細的掌握單詞的發音，根據所播放的音頻資源去模仿語言和語調，準確把握拼讀方法，提升自身自然拼讀能力，養成良好的發音習慣。

教師可以通過為孩子們播放與課堂學習內容有關的英文視頻動畫的形式進行自然拼讀法教學，要求學生們在觀看動畫視頻的時候集中注意力，并且能夠跟隨視頻當中人物的發音進行自然拼讀法技巧練習，在反復的發音練習當中，學生們的思維也就會受到純正英文發音的影響，自覺糾正發音習慣。另外，教師還應當充分發揮自身引導者作用，幫助學生們改變不正確的發音習慣，確保孩子們能夠認識字母名稱以及其對應的多種發音模式，使得學生養成良好的讀音反射能力。

二、利用綜合拼讀，開展自然拼讀法

綜合拼讀就是讓學生們通過對于單詞當中字母的拆分與合并，使其形成已知單詞，進而培養小學生對字母、發音的辨識能力。教師利用綜合拼讀法來給予學生們更多的自主探究空間，讓學生們根據所了解的音圖知識進行試讀，務必要在練習當中掌握正確的語調和重低音位置，逐漸從慢速練習過渡到快速練習。就像need與bleed兩個單詞都有著相同的音圖“e-e”，教師首先為學生們介紹need這個單詞，然后要求學生利用所了解的音圖知識試著探究bleed的讀音。學生們在這個讀音探究過程當中不僅僅拓展了詞匯量而且還會自主進行音圖的匯總，提升信息整合能力。

教師在利用綜合拼讀發進行教學的時候，可以積極找尋語音資源，通過繞口令或者韻文的形式強化學生記憶，讓學生們在朗朗上口的拼讀當中掌握英語單詞正確發音，例如，A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood.在這段繞口令當中，出現了很多發音相似而且單詞形式也相似的單詞，學生們在朗讀繞口令的時候不僅僅對于b-l、e-e、o-o-d的音圖有了進一步的認識，而且由于繞口令朗讀起來有著一定的難度，對于孩子們來說也算是一種比較大的挑戰，能夠很好地激發學生學習興趣，讓孩子們多次練習發音，提升課堂趣味性。需要注意的是，教師在為學生提供繞口令以后，不要急著讓學生們進行發音練習，而且要結合所將講解的拼讀法知識進行繞口令的拆解，鍛煉孩子們的知識遷移能力。

三、結合拼音策略，開展自然拼讀法

漢語拼音是我們進行漢字學習的時候采用的基本學習方法，通過各種拼音組合我們能夠更加準確地掌握各個漢字的讀音方法，提升漢字學習效率。而在英語教學的過程當中，為了讓學生對于英語讀音有十分準確地認識，英語教師就可以考慮將漢語拼接教學方法與英語語音教學結合在一起，幫助學生們將英語單詞的讀音拆解成為多個音位，以此來讓學生們認識每一個音位的發音以及各個音位組合在一起以后的發音。當學生們對于音位音有了比較熟練的掌握程度以后，教師就可以進一步要求學生將這些單獨的字母組合拼接成為全新的單詞，實現讀音教學的拓展，提升課堂教學效果。

比如，b-l就可以組成為bl的音位，而c-k則可以組合成為ck的音位等等，將這些音位進一步組合學生們就能夠比較輕松的掌握black這個單詞的準確發音。教師還可以為學生們進行常見音位音的總結，根據孩子們在小學階段接觸到的常見單詞進行總結和探究，提出“a n、a p、a t”等等音位音組合，進而按照音位音進行單詞的歸納總結，屬于a n音組合的有man、fan、can、pan這些單詞，而屬于a p 音位音組合而成的單詞有：map、cap、rap、lap等等，學生們在教師的指導之下能夠很好地將漢語拼音學習經驗與英語語音知識學習結合在一起，也能夠自主進行音位音的探究挖掘，找到更多字母與發音之間的聯系，提升自身英語素養。

總而言之，在小學英語教學過程當中，教師們應當注重對于學生們英語發音的糾正，積極開展語言教學，確保學生們在小學階段就養成良好的發音習慣，不僅僅熟練掌握各種英語單詞的拼寫和語法知識，而且還能夠正確地進行語音表達，真正將英語作為一種工具語言投入使用。