高職院校應用型人才培養模式研究

魏成儒

隨著我國高等教育事業的不斷發展，高等學校的數量和規模不斷增加，高等教育進入大眾化階段。近年來高校畢業生就業和企業招工遭遇困境，一方面部分畢業生難以找到適合自身專業的工作，另一方面一些企業招不到高素質技術技能型的勞動力。[1]通過研究發現，畢業生就業難的群體中有一部分是來自高職院校的學生，這就要求高職院校培養出適應社會發展，滿足社會需求的應用型人才。

根據目前的高職院校畢業生就業現狀，應該將高職院校人才培養重點放在快速適應用人單位工作環境、縮短適應社會的時間、滿足用人單位人才需求等方面。高職院校紛紛制定相應的人才培養模式，雖然有一定效果，但是并不十分理想。主要存在：辦學定位不明確、培養模式單一、專業教學與市場脫節等問題。

一、高職院校應用型人才培養的必要性

應用型人才的提出是社會科學技術進步和社會分工不斷細化的結果。應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，將理論應用于實踐。換句話說，應用型人才就是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業素養，又有能夠理論聯系實際，將知識用于實際的人才。[2]

（一）服務地方經濟發展

高職院校與傳統本科院校不同之處在于多為地方政府建設，由地方政府給予政策和資金上的幫助，同時還存在民間資本的注入，這些目的都是為本地區的發展培養大量應用型人才，促進本地區經濟發展。高職院校已經成為地方經濟發展的支柱，培養適合本地區發展的應用型人才也就成為當前高職院校的首要任務。強烈的地方使命感，造就高職院校要為地方經濟發展服務。

（二）培養應用技術技能型人才

高職院校教育主要是以培養學生的技術技能為基礎，以就業為導向，進行校企合作，按照產學的培養道路，培養出基礎理論扎實、實踐技能完善的應用型人才。應用型人才具有較強的創新創業能力，與傳統院校重視學術、專注研究有很大不同。應用型人才更加符合社會分工的需要，能更好地滿足未來用人單位對人才的需求。將“應用為本、學以致用”的理念加入到高職院校人才培養模式中，也更加符合當前教學模式改革創新的要求。

（三）增強學生的創新創業能力

高職院校培養目標是為了學生能更好地適應社會，適應未來的工作崗位，設置的專業和課程都是與社會企業對接，培養學生的實際應用能力，培養學生在創新創業方面的能力，為了畢業以后更好地融入社會，這也有別于傳統院校培養學術型寬口徑人才。近年來國家對大學生創新創業項目的支持，培養大學生創新創業意識，已經成為當前各個層次高校的首要任務。同樣，高職院校人才培養過程中，創新創業能力是支撐應用型人才核心素養的關鍵。

（四）幫助學生做好職業生涯規劃

職業生涯規劃課程已經成為當代大學生的必修課，各個高職院校都已經開設這門課程。但是通過了解發現，有些院校將這門課設立在大一新生入學初期，有些院校則是在畢業生離校之前；而且現在許多院校的職業生涯規劃課程一般是由行政教師兼任或者是輔導員授課，課時安排較少，學生也不愿意學習，這就導致這門課程基本流于形式。作為培養應用型人才主力軍的高職院校，幫助學生做好職業生涯規劃是人才培養過程中的核心環節。重視職業生涯規劃課程，就是為了讓學生更早的確立未來的職業選擇和就業方向。作為職業院校也要改善教師結構，積極主動地幫助學生做好職業生涯規劃和職業定位。

二、高職院校應用型人才培養的現存問題

（一）辦學定位和發展理念不明確

辦學定位和發展理念是高等學校確定發展方向的原則。部分高職院校雖然號稱應用型專科，但是實際辦學過程中，仍舊堅守傳統的辦學理念，將學術課程作為培養人才的目標，并沒有設置培養應用型人才的課程，教學過程中也沒有將應用型培養理念融入其中。部分地方新建高職院校的辦學發展理念，仍舊沿用合并前期的，沒有設立一套完善的應用型人才培養的體系。甚至還盲目追求學生的升本率和考公務員率，將升級成為本科院校作為未來的發展目標。這些辦學定位和發展理念都嚴重偏離應用型人才培養的本質，也讓應用型人才培養的道路更加崎嶇。

（二）培養模式單一缺乏創新性

高職院校培養應用型人才仍舊沿用傳統高職院校的培養模式，大一開設公共課和專業課，大二結合專業進行實習實訓和區分方向的專業課進修，大三則離校實習，這些和傳統高職院校培養人才幾乎無異。應用型人才突出的是“學以致用、應用為本”的理念，較強的創新創業的能力，這些在現行的高職院校培養應用型人才模式中體現得微乎其微。高職院校中專業的實習實訓也只是單純的在校內聽聽講座，或者去工廠參觀，根本沒有將實習實訓落到實處，這只是傳統人才培養模式的“翻版”。應用型人才培養模式應該與傳統人才培養模式有本質性區別，或者說更加貼合應用性，但是在現實情況中只是千篇一律的模仿。[3]

（三）專業教學與市場脫節

在專業設置上，應用型人才培養也存在跟風設置、盲目設置的問題，并沒有根據市場需求，設置真正市場需求的專業，而是根據對傳統本科院校的模仿，甚至是根據專業學費高低的情況來設置。有些院校專業設置雖然有一定規模，但是沒有自己學校的特色專業，有的只是和傳統院校一樣的專業，按部就班地走傳統專業設置的老路。

在課堂教學中，應用型人才培養仍舊按照基礎理論的模式進行教授，但是又為了突出應用型特色，只好將實習實踐加入其中，形成所謂的實踐教學課程。同時，在教學過程中，受到學校硬件條件和實習環境的限制，許多內容僅僅是停留在理論層面上的，很少有學生實際操作的實踐環節，有的話也只是“走過場”，實踐應用環節并不突出。

（四）缺乏質量評估評價體系

我國現有的高職院校大體上可以分為兩種，第一種是由地方政府組織建設的高職院校，第二種是由幾所中專或者大專合并升級的高職院校。由于辦學水平有限，缺乏長期的辦學經驗，導致對應用型人才培養的質量評估評價體系還是以原有的命題考試為主，并沒有結合專業特色和應用型人才培養的背景，制定多方面的評價考核體系。傳統命題考試制度已經不適應多元化培養人才的模式，應該研究出臺一套完善的針對應用型人才培養而設置的評價考核體系。

三、高職院校應用型人才培養問題的解決策略

（一）明確高職院校的辦學定位與發展理念

不同高校的辦學定位和發展理念體現出不同高校的人才培養模式。而人才培養模式的特點體現了不同高校的辦學定位，在建立人才培養模式中最為關鍵的是要確定符合高校自身并且正確的辦學定位和發展理念。

對于培養應用型人才的高職院校來說，就是要轉變傳統的辦學理念和辦學思想，樹立“應用為本、學以致用”的人才培養理念。高職院校在構建人才培養模式時，應將創新人才培養理念、素質人才培養理念、特色人才培養理念結合其中。

隨著社會對高校人才需求的不斷變化，高校也要適時調整辦學定位和發展理念，將應用性緊跟社會需求，同時又要結合學校自身的發展情況，突出應用型的特色，制定符合自身的辦學定位和發展理念，這樣才能更加合理的培養出適應社會需求的應用型人才。

（二）優化專業設置結構

應用型人才培養是根據社會和企業的需求，以培養學生應用型技術技能為根本，又結合院校的自身特點，設置專業。但是隨著經濟的不斷發展，市場需求也變得多樣化，行業分支不斷地細化，專業設置也呈現出多樣化的發展趨勢。這就要求高職院校要充分調研市場變化規律和發展趨勢，研究市場人才的供需關系，抓住市場需求變化的實質，結合學校的自身特點，設置符合市場需求的專業。同時隨著市場的變化，不同產業的發展情況，各個行業的人才需求情況，及時調整專業設置，靈活地掌握人才培養的供求關系。

針對現有的專業設置，高職院校也應出臺相關的考評機制，結合專業培養人才、專業課程設置、市場需求等，考核專業各個方面的情況，進行實地調研，研究市場對于該專業的需求情況，設立末位淘汰機制，對于不符合社會需求和人才需求過少的專業，進行優化調整或者撤銷。

（三）科學安排課程體系和教學內容

應用型人才培養的核心是提升學生的專業素質和技能，課程和教學是培養過程中必不可少的。與傳統高職院校偏重理論的課程體系不同的是，應用型人才培養要加入更多的專業課程、實踐課程、拓展課程等，更加注重實踐的環節。而如何處理好理論與實踐的課程，是各個高職院校不可避免的問題。

應用型人才需要同時掌握基礎課程和專業課程兩大核心部分，這些也對學校的教學工作提出了更高的要求。基礎課程是學生掌握基本知識理論，學習專業知識技能的基礎。專業課程則是根據學生的專業情況，以培養學生能力為基礎，強調學生專業特性，又要強調學生個性的課程。只有將這兩大課程有機地結合到一起，做到理論聯系實際，同時又與跨學科實踐相結合，對學生專業能力進行培養，才能實現培養具有全面性的應用型人才。

（四）建立完善的質量評價體系

質量評價體系是人才培養模式中不可缺少的。因其培養目標和過程的獨特性，這就決定了不同于傳統的學術性的人才質量評價體系。不能僅僅對學生知識掌握情況進行考核，而是更加注重對學生能力的考核，不能拘泥于單純的出試卷評分數的方式，應該采取多元化的評價體系。[3]應用型人才培養質量評價體系要結合每個專業的實際情況，采取靈活的、多樣的、個性化的評價體系，不能與傳統學術性院校進行對比，要重視學生實踐能力的綜合評價，制定出一套具有自身鮮明特色的評價體系。

完善的質量評價體系對師生發展會起到一定激勵作用，可以促進學生和教師之間在教學過程中的相互作用。營造出學生愛學、教師愛教的學習氛圍，激發學生與教師之間的良性互動。改變用試卷考核單一知識性的評價方式，采取多元化的評價過程與方法，推動質量評價體系全面改革發展。提升自身的教學質量，為社會經濟發展做出貢獻。

注釋：

[1]張明.應用技術型本科土木工程專業“3+1”培養模式實踐教學體系的探索——以河南工程學院為例[J].商丘師范學院學報,2017,33(9):106-109.

[2]姜春風,趙玉蘭,許薇.校企共建應用型人才培養模式研究[J].合作經濟與科技,2017,(7):88-89.

[3]王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J].中國大學教學,2013,(6):20-23.