核心素養視域下青少年休閑體育教學開展策略研究

馬寶壯

（佛山職業技術學院，廣東 佛山 528317）

青少年休閑體育教學作為促進休閑意識養成、休閑技能掌握的重要方法，傳統的休閑體育教學只是簡單地關注了青少年的體育成績，運用單一的評價體系進行評價，這也導致了青少年對休閑體育課程的抵觸心理。而我國自青少年的核心素養提出以后涵蓋了方方面面，其中核心素養視域下的休閑體育教學，包括培養青少年的休閑體育認知能力、休閑體育學習能力、休閑體育社交能力、休閑體育參與能力等。核心素養是青少年步入社會后所必備的基本素質，核心素養的缺失會直接導致人生道路選擇的失敗。所以，近幾年，核心素養也備受社會各界人士的關注。學校休閑體育教學也要加強對評價體系的改進，實施全方位的評價。

1 青少年體育學科核心素養的概念與特征

青少年體育學科核心素養是對青少年的綜合素質的整合，包含了青少年對體育知識的掌握、對運動技能的熟練程度、對價值觀的建立、對挫折的應對等。體育學科核心素養的具體表現為青少年的休閑體育參與、休閑體育技能掌握、休閑體育認知等內容。青少年能夠進行自主休閑體育，必然要具有一定的休閑體育知識和休閑體育技能，有很強的知識轉化能力和自學能力。因為在學校中教師不可能將全部的知識都講授出來，青少年還是要有在平時鍛煉中慢慢感悟，慢慢積累的能力。而且青少年對體育運動具有一定的感情也是青少年能夠進行自主健身的必要條件，如果青少年本身就對體育不感興趣，在無人監管和要求的狀態下就更加不可能進行必要的鍛煉了。自主健身是需要較強的自控能力和意志力的，能夠堅持自主健身的青少年一般都表現為社交較為活躍、情緒控制力較強、人際交往的能力也較為出色，這些能力在青少年步入社會后對其職業發展都會有很好的促進作用。體育核心素養的養成對于構建科學的知識體系和技能框架也是重要的基礎和方向的指引。

2 核心素養視域下青少年休閑體育教學的特征

休閑體育教學則主要是對青少年的體育技能的培養。但是隨著經濟的發展，社會對于人才的定義則不斷地擴展，認為人才應當具有2個維度的素養，即必備品質和關鍵能力。因此，核心素養視域下青少年休閑體育教學工作的開展，需要從以下幾個方面進行。首先，體育學科的核心素養是面對全體青少年的，所以核心素養要具有普遍性、關鍵性和綜合性。普遍性是要針對全體青少年進行教育，而不是專門為了培養體育人才，所以在制定核心素養的時候要考慮到全體的青少年的需要。而綜合性則是要求學校制定的核心素養要能夠對青少年的綜合素養進行提高，不僅要提高技能，還要提高身心的健康發展。關鍵性則是要在核心素養中有側重，要有重點的組織教學活動，培養青少年必備的關鍵能力。其次，體育的核心素養的制定要體現應用性、實效性和發展性。休閑體育教學是要為社會培養所需要的人才，所以在制定核心素養的時候要跟隨時代的需要，以時代的需要為基礎，幫助青少年具有社會所需要的性格品質和關鍵能力。所以，核心素養要更加接地氣，容易被接受和理解。再次，體育核心素養具有一定的融合性和時代性。核心素養是將理論知識、體育技能、社交情感等多方面的因素進行的整合，對青少年的能力從多維度進行塑造，將必備的知識、能力等都融合到核心素養中，在休閑體育教學過程中進行體現，通過不同的教學方法，教學內容對青少年進行教育。當然所有的內容的融合都要遵循時代的需要，側重對青少年的品德教育、側重對青少年的社交情感的引導，樹立責任心，勇于承擔屬于自己的責任。

3 核心素養視域下促進青少年休閑體育教學的對策

3.1 優化休閑體育理論知識教學方法

休閑體育教學作為體育課堂教學的內容之一，但是僅僅有實踐是不足以達到核心素養教學目標的。休閑體育課程中的理論教學也是體育課程的一個重要的組成部分。在傳統的休閑體育教學過程中，體育教師往往忽視了理論教學，更加注重休閑體育技能再實踐中的應用。但是理論是來源于實踐又可以反過來知道實踐的。核心素養的教學目標是要實現青少年的自主、積極、持久的健身習慣和能力養成，而自主健身需要青少年具有較強的自學能力，可以快速掌握新的動作要領，畢竟課堂教學的時間是有限的，休閑體育教學的內容也是有限的，而且體育技能的發展速度也是極快速的，青少年在離開學校后就要通過自身的學習能力來提高自己的運動水平。因此，為了更好地提升青少年休閑體育參與的積極性，更好地發展青少年的核心素養，需要加大對休閑體育理論知識教學方法的優化。

3.2 創新休閑體育課堂教學的組織方式

傳統的休閑體育教學過程中，體育教師只是單純的重復動作，進行枯燥的體育訓練。簡單枯燥的重復訓練只會增加青少年的疲勞感，在心理上對體育運動產生厭惡的情緒，對掌握體育技能的教學效果產生了不利的影響。因此，為了更好地提升休閑體育技能教學的有效性，需要寓教于樂，讓青少年在快樂中學習。體育教師可以通過安排一些游戲來豐富休閑體育教學的內容和形式，當然這些游戲都是要結合課程內容的需要來選擇的。比如，在進行田徑類的休閑體育教學內容的學習時，教師可以通過創設比賽組織方式、豐富課堂教學角色等方法，讓青少年更加積極、主動地參與到休閑體育學習中來，讓青少年在休閑娛樂的過程中，培養起對體育運動的興趣和愛好，并最終養成自主健身的習慣，完成終身健身的目標。

3.3 加大青少年休閑體育能力的培養

為了更好地提升青少年休閑體育的參與能力，需要在教學的過程中打破傳統的休閑體育教學程序，以教師為主導、學生為主體，從休閑體育教學的內容、休閑體育教學的形式、休閑體育練習的方式等進行有針對性的創新和發展，以此來促進青少年休閑體育能力培養的針對性和實效性。核心素養中明確了對青少年創新能力的培養，創新能力也是社會所急需的一種能力。創新能力的培養在很大程度是需要青少年進行自主的思考的。體育教師在教學過程中應當積極地為青少年設置問題和任務，并且讓青少年獨立去思考和解決問題。為了照顧不同層次的青少年，要將問題和任務進行分解，可以幫助青少年理解問題和任務并順利地將問題和任務解決，這樣也有助于增加青少年對休閑體育學習的興趣，提高休閑體育意識發展的終身性和有效性。

3.4 因地制宜選擇休閑體育教學內容

我國廣泛的休閑體育資源和文化，為青少年休閑體育參與提供了豐富的資源。在休閑體育教學改革過程中，體育教師對休閑體育教學過程的安排有時是需要學校給予一定的支持的，既包括在時間上的支持，也包括在空間和體育資源上的支持。學校在推進核心素養休閑體育教學過程中，可以充分結合本校的地理優勢，因地制宜，創辦獨具特色的體育課程，這樣可以增加對青少年的吸引力。例如，在一些少數民族地區，可以講授一些少數民族體育活動，增加民族認同感，而且通過民族活動的學習，也可以提高民族自豪感，進而為更好地發展青少年的文化認同與愛國情感的素養，提供有效的教育載體和資源支持。